高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

葛沁琪

（盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)(遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校)，遼寧 盤錦 124000）

在高中英語中，英語語法不僅是學(xué)生們面臨的一個(gè)難點(diǎn)，而且也是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌控能力。

一、思維導(dǎo)圖的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖的概念最早是在上個(gè)世紀(jì)七十年代被提出的，它起源于英國，對原來固定的思維方式產(chǎn)生了沖擊，它通過更具象的線條、符號(hào)等讓邏輯思維更加合理清晰，可以使思維更加發(fā)散。思維導(dǎo)圖是通過視覺的傳遞，將各部分知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣可以適當(dāng)減少理解成本和記憶成本，使得學(xué)習(xí)不再是原來的“死記硬背”，而是“巧變靈活”。目前，已經(jīng)有一些國家擁有了相對完善的教育體系，在教學(xué)中能很好的利用思維導(dǎo)圖的方法，從基礎(chǔ)到高深的知識(shí)，都可以很好的運(yùn)用它，讓思維導(dǎo)圖在教學(xué)發(fā)揮重要作用。而結(jié)合我國目前教育教學(xué)情況來看，思維導(dǎo)圖并沒有得到深入的應(yīng)用，而這在英語教學(xué)中的體現(xiàn)得尤為明顯。

二、高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義

（一）引起學(xué)生興趣

高中英語是高中三大學(xué)科之一，也是對外交流的重要工具。而學(xué)好英語的基礎(chǔ)就是能夠熟練掌握語法，為學(xué)習(xí)語句與課文奠定基石。而英語作為非母語的語言，語法的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有一定的難度，如果只是一味地靠老師重復(fù)的講解和反復(fù)的練習(xí)，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，并逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將分散的知識(shí)連接成線，不僅可以免除語法學(xué)習(xí)的枯燥性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而讓教學(xué)過程更加順利有效。

（二）發(fā)散思維練習(xí)

英語語法隱藏在課本的各個(gè)章節(jié)，而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)又很繁重，沒有時(shí)間和精力去重復(fù)查看課本中分散的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)恰好可以幫助學(xué)生對英語語法的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力并節(jié)約一定的時(shí)間成本。并且，通過這種方式可以有效提高學(xué)生的記憶力，打破其原來的思維慣性，幫助其搭建更發(fā)散的思維體系。

（三）學(xué)習(xí)方法優(yōu)化

高中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，掌握一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生減輕很多負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖可以讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)更加簡單明了，更加具象的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)比零散的知識(shí)更易于掌握。通過思維導(dǎo)圖可以對不同的語法使用技巧進(jìn)行類比分析，在不同語句以及語境中感受不同之處，使記憶更加深刻。這樣長時(shí)間的積累，可以讓學(xué)生掌握快速學(xué)習(xí)知識(shí)，并與原有知識(shí)類比融合的方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有趣。

三、高中英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐

（一）尊重學(xué)生差異性

每個(gè)學(xué)生之間是存在差異性的，教師應(yīng)該充分尊重這種差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。高中時(shí)期，是學(xué)生重要的發(fā)展階段。因此教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性以及特點(diǎn)，只有將所有學(xué)生的情況都考慮進(jìn)教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生都能受益，并在學(xué)生中建立起自己的學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)體系。

比如在學(xué)習(xí)句子時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生不同情況進(jìn)行集中講解。一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可能連句子有幾種時(shí)態(tài)，在哪種情況下應(yīng)用哪種時(shí)態(tài)都分不清，還有一些學(xué)生可能可以分清時(shí)態(tài)，但是單詞基礎(chǔ)不好，在具體的時(shí)態(tài)下不知道應(yīng)該應(yīng)用哪個(gè)單詞，還有一些同學(xué)只是個(gè)別單詞的不同時(shí)態(tài)分不清楚。所以教師在總結(jié)講解這部分知識(shí)之前應(yīng)該對學(xué)生做一個(gè)小測試，根據(jù)測試結(jié)果制定合理的思維導(dǎo)圖。這樣有針對性的教學(xué)可以避免教師浪費(fèi)時(shí)間，也可以幫助學(xué)生解決根本問題，從而讓教學(xué)更有效率。

（二）促進(jìn)小組合作

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，扮演好一個(gè)指引與輔助的角色。盡可能的讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生可以互相分享自己的想法與理解，在思想的碰撞中學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。這樣不僅可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，掌握不同的思維模式和學(xué)習(xí)方法，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

比如，在學(xué)習(xí)介詞時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)同學(xué)可以自由分工，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)2-3個(gè)介詞的使用方法和情景，以及在不同情景下表達(dá)的不同含義，最后每個(gè)小組整理匯總，形成思維導(dǎo)圖，在課堂上分組發(fā)言，可以比拼哪個(gè)小組的總結(jié)最為全面，以及思維導(dǎo)圖更容易記憶和理解。這樣增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）師生交流互動(dòng)，提升語言能力

在教授高中語法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放下老師的“架子”，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，認(rèn)真與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，真正理解學(xué)生的需求。在英語語法的學(xué)習(xí)中，語感是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師要在與學(xué)生的溝通中幫助學(xué)生建立語感，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力。

結(jié)束語：

我國發(fā)展的腳步在不斷加快，人才的培養(yǎng)的速度也應(yīng)跟上步伐。英語作為一種國際語言，更是未來人才所必須要掌握的一種語言。而語法作為英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，必須在學(xué)習(xí)過程中與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，這樣才能降低其學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。