如何在生本課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

王貴菊

（河北省邢臺市臨城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 邢臺 054300）

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，將數(shù)學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，沒有為學(xué)生創(chuàng)造舉手提問的機(jī)會，致使教學(xué)氛圍沉悶、乏味，逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對此，文章主要分析了在生本教育理念下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提高學(xué)生參與性和主動性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要性

在平時的課堂教學(xué)中，有些教師注意到學(xué)生有不認(rèn)真聽講的情況，部分學(xué)生注意力不集中，想東想西，甚至有的學(xué)生不是閑玩就是和其他學(xué)生交頭接耳，這樣的狀態(tài)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根本聽不進(jìn)去，白白浪費(fèi)時間，幾乎沒有學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的主觀能動性不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、如何在生本課堂下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)

（一）發(fā)揮學(xué)生主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)

任何事情只有自己主動愿意去干，才會產(chǎn)生高效率、高效能的結(jié)果，傳統(tǒng)方式一味強(qiáng)調(diào)管住學(xué)生，讓學(xué)生在高壓下學(xué)習(xí)，這樣反而束縛了學(xué)生的本性甚至是一些特殊才能。現(xiàn)在的時代改變了，國家更多的是需要多方面人才，而不是單一的高學(xué)歷“假”天才，因此，面對這種情況，我們更多要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，投入到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才是高效的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，突出學(xué)生主體地位

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要貫徹落實(shí)生本教育理念，充分意識到以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作的重要性。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績，將學(xué)生劃分為不同層次的合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，調(diào)動全體學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)中，驅(qū)使學(xué)生主動相互合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生間的互動和交流，促使合作小組成員積極合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，做到相互幫助、相互學(xué)習(xí)，不斷完善自我，既體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，這樣有利于縮短學(xué)生之間的差距，使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，同時，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加法和減法”時，教師便可設(shè)計多道分?jǐn)?shù)加減法題，要求學(xué)生相互合作共同求解出答案，激發(fā)學(xué)生主動合作，在合作中相互協(xié)商，認(rèn)真聽取對方的建議，快速計算出答案，從而提高學(xué)生合作能力和計算能力，以此說明在生本教育理念下，通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）學(xué)生動手操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

1.數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)

在講解一些幾何知識時，教師可以利用生活中的一些物品進(jìn)行教學(xué)活動。例如，籃球、乒乓球、積木紙盒等各種形狀的物體，把它們放在同一箱子里，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。小學(xué)生對周邊事物存在很強(qiáng)的好奇心，他們會在好奇心的驅(qū)使下很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松而快樂。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力相比較而言是比較容易激發(fā)的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用孩子的年齡特征展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機(jī)會，讓他們在參與中體驗(yàn)成功

如在講解“方位”時，教師可以和學(xué)生制作不同的頭飾，讓學(xué)生帶上不同的頭飾站在不同的位置上，依次展開“前后左右”的情景。小朋友看到這些“活動”的例題，能夠馬上投入到學(xué)習(xí)中，眼球也會被不同的頭飾所吸引，參與到教學(xué)活動中的積極性也會被調(diào)動起來。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還有利于教師把抽象的知識轉(zhuǎn)化到生動具體的活動中。

（四）善待學(xué)生間的個體差異，形成積極向上的情感體驗(yàn)

多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心健康的發(fā)展。在一次比較難的數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，我們班的小湘，一個成績中下等的孩子取得了92分的好成績。當(dāng)聽到他的成績時，全班同學(xué)首先是一臉驚奇，突然“搗蛋鬼”小文冒出了一句：運(yùn)氣好，蒙的唄！我注意到下面很多同學(xué)都有同感地點(diǎn)著頭，而小湘也像是默認(rèn)似地低下了頭。我知道同學(xué)們都把小湘的成功歸因于外部因素，而忽視了他的努力，小湘自己也由于長期處于“我是差生”這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐漸變得不自信。于是我把小湘叫到講臺，對他說：“昨天你媽媽跟我說你最近的學(xué)習(xí)非常自覺、刻苦，經(jīng)常做作業(yè)到很晚，老師也發(fā)現(xiàn)你最近上課很積極、認(rèn)真，我想你這次取得好成績是和你的努力分不開的，并不是因?yàn)槟愕倪\(yùn)氣好，你說對嗎？”“對！”她很響亮地回答，臉上露出了孩子那天真的笑，其他同學(xué)則對小湘投去了贊許的目光。我通過改變孩子的歸因方式改變了她今后的行為，促使她繼續(xù)努力。假使我沒有對他說那一番話，也許在這次成功后，小湘又會回到他的“我是差生”的狀態(tài)，我也不會看到如今奮發(fā)向上的小湘。這就要求學(xué)生在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要善待學(xué)生間的個體差異，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀方面的努力均是有利的。因?yàn)闅w因與努力，可以使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功，使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。

三、結(jié)語

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行靈活的設(shè)計并在具體實(shí)踐中進(jìn)行效果的檢驗(yàn)與方法的改良，只有通過不斷的改進(jìn)與提高，才能將小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論推向更高的層次，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平得到更大的提高。