淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用

吳悠陽(yáng)

（江西省上饒市弋陽(yáng)縣疊山學(xué)校，江西 上饒 334400）

提問(wèn)技巧的使用目的主要有吸引學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒以及在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí),因此針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所使用的提問(wèn)技巧應(yīng)該是有趣的,且能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,教師通過(guò)針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn),吸引學(xué)生進(jìn)一步思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣最終求得正確答案掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn),因此提問(wèn)技巧的使用是一種綜合藝術(shù),也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和情商的重要措施,好的教學(xué)觀念也能從教師課堂提問(wèn)技巧中得到展現(xiàn)。一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不僅能激起學(xué)生思考的興趣,也能鼓舞學(xué)生積極發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維模式的建立,提問(wèn)技巧的提高能極大促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于教師的課堂提問(wèn)水平來(lái)說(shuō)，在一定程度上能夠直接反映出教師教學(xué)能力的高低。由于受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們可以看到，教師在課堂上所提出的問(wèn)題突顯得比較隨意。甚至有些教師在課堂上只會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，老師講的聽(tīng)懂了嗎？”或“這道題會(huì)了吧？”等類似比較簡(jiǎn)單、死板的問(wèn)題。而學(xué)生給出的回答也只是簡(jiǎn)單的“是”或“不是”。對(duì)于這種呆板的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主思考，同時(shí)也很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，確保問(wèn)題的針對(duì)性和目的性。首先，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和目的性的問(wèn)題。與此同時(shí)，說(shuō)說(shuō)你的問(wèn)題要由淺入深、由容易到困難，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以便于能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。除此之外，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異化。針對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)定不同難度的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，縮小學(xué)生之間的差異化。

二、營(yíng)造提問(wèn)氛圍

教師的提問(wèn),目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生找出答案,而學(xué)生的提問(wèn)則正是其求知欲的體現(xiàn),代表著學(xué)生意識(shí)到了問(wèn)題所在,學(xué)習(xí)本就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且改正問(wèn)題的過(guò)程,所以教師在課堂上否認(rèn)問(wèn)題與錯(cuò)誤的存在,即便提問(wèn),也只是為讓學(xué)生給出正確答案,一旦答案錯(cuò)誤,就會(huì)斥責(zé)學(xué)生、認(rèn)為學(xué)生能力不足,這并不代表教師十分認(rèn)真,反之是體現(xiàn)出教師耐心的缺失,是師德不足的體現(xiàn)。為了激勵(lì)學(xué)生,教師必須要打造更加輕松,充滿了未知的課堂氛圍,可以將相關(guān)的知識(shí)課題設(shè)置為一個(gè)案件偵破過(guò)程,讓學(xué)生感到如同解密探索一樣的氛圍,而學(xué)生自身則是尋找謎題答案的小偵探,在尋求能夠得出最終真相的線索,而教師則是給予其提示的人,通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的指引,一步一步找到最終的答案,這樣的教學(xué)提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生更快忘卻課堂教學(xué)帶來(lái)的緊張感,全心投入追求答案。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)

教師會(huì)提問(wèn),學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。教師在備課過(guò)程中,要充分了解學(xué)生,了解教學(xué)內(nèi)容和教法,教師要設(shè)計(jì)好課堂中提問(wèn)的問(wèn)題,并充分考慮學(xué)生可能的回答,根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力；教師要對(duì)學(xué)生的不同回答有不同的評(píng)價(jià),并進(jìn)行正面教育。教師對(duì)學(xué)生的回答要給明確的評(píng)價(jià),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷改正,爭(zhēng)取下次回答得更好；教師對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確時(shí),要進(jìn)行積極的引導(dǎo),通過(guò)委婉的方式鼓勵(lì)學(xué)生；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師要維護(hù)學(xué)生的自尊心,對(duì)后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),不要放棄后進(jìn)生。教師不能諷刺挖苦學(xué)生,做到尊重學(xué)生,教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)應(yīng)積極做出反饋,力求讓其在互動(dòng)中獲得知識(shí)。

四、重視學(xué)生的回答過(guò)程

在課堂提問(wèn)過(guò)程中,要把握好學(xué)生回答過(guò)程中的一些要點(diǎn),如思考回答時(shí)間、問(wèn)題思維方式等。現(xiàn)代心理研究顯示：延遲對(duì)學(xué)生答案評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的思維廣闊和深刻性,而過(guò)早的對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行解答可能會(huì)抑制學(xué)生們的靈感發(fā)揮程度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們回答過(guò)程的重視程度即把握好學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考回答的時(shí)間的度,要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考,在回答以后要使其再加思考加以補(bǔ)充,然后再對(duì)回答進(jìn)行講解,這樣才能使的學(xué)生對(duì)知識(shí)充分的了解,思維也能充分的得到發(fā)展。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),為學(xué)生在日常生活中以及以后的生深入的理科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),做準(zhǔn)備。課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的參與對(duì)提高學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的思考有著很重要的作用,使整個(gè)教學(xué)課堂“活”起來(lái),更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、努力研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課中提問(wèn)的方法和策略,運(yùn)用到日常教學(xué)中來(lái),以利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。