基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探略

李鴻軍

（湖南省衡南縣柞市鎮(zhèn)洪堰中學(xué)，湖南 衡南 421116）

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的密切關(guān)注點，并為學(xué)科課堂教學(xué)做出了有效指導(dǎo)，而將學(xué)生的核心素養(yǎng)提高也成為廣大教育工作者的關(guān)鍵任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)做到與時俱進，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有利條件，就學(xué)生今后的發(fā)展把多樣化的教學(xué)模式設(shè)計出來，重視挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識能力的提高，進一步強化學(xué)生的核心競爭力，從而使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)品質(zhì)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最佳化。

一、現(xiàn)代教育背景

我國的教育事業(yè)不斷進步，但是整個教育體系還不夠完善，應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)代教育的中心。應(yīng)試教育將學(xué)生的考試成績放在第一位，注重學(xué)生的書面知識的累積，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識一般只能用來答題，并不能夠在生活中舉一反三。許多教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，從海量的練習(xí)題中尋求學(xué)生的一絲進步。而題海戰(zhàn)術(shù)帶來的是學(xué)生單一的解題模板，而不能促進學(xué)生探索性地去思考問題。初中階段是學(xué)生提升自我的黃金時期，那么在初中的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而養(yǎng)成學(xué)生樂于探索的習(xí)慣，可以在實際生活中站在數(shù)學(xué)的角度考慮問題。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

從現(xiàn)實的將角度來講，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要想有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，在實踐教學(xué)的過程當(dāng)中幫助學(xué)生探尋到適合其自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思考方式以及學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)其進行自主學(xué)習(xí)。但是在基于核心素養(yǎng)理念下進行實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，相關(guān)的教育研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)方式要想有效地落實到實際工作當(dāng)中仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面，其一為由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，初中教職人員很難有效地認知到核心素養(yǎng)教學(xué)理念對提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要性。其二，教學(xué)環(huán)境較差，教職人員很難營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，同時也無法結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的教學(xué)情境，進而導(dǎo)致學(xué)生無法準確地認知到數(shù)學(xué)具有較強的趣味性。其三，過于重視數(shù)學(xué)理論教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)置極為不合理，無法為學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用練習(xí)時間。

三、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為本

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于教師講、學(xué)生聽，教師作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)教師口授的知識，缺少教師與學(xué)生之間共同思考、充分溝通的時間。新課改強調(diào)，要將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)的輔助作用，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨立思考的習(xí)慣。比如，在講解圓與直線的位置關(guān)系時，可以通過展示24小時內(nèi)，太陽與地平線的位置，讓學(xué)生獨立觀察并總結(jié)其位置關(guān)系。教師再通過學(xué)生的回答引入新課的內(nèi)容，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生預(yù)先總結(jié)的知識結(jié)合起來，并逐一進行分析。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提升了自身的核心素養(yǎng)，形成了思考該課題的思維方法，加強了個人的分析總結(jié)能力。

（二）通過導(dǎo)入問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要適時地創(chuàng)建問題情境，與學(xué)生共同探索，自主思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對框架式的數(shù)學(xué)知識能更積極主動，從而提升教學(xué)的效率。比如，在初中階段學(xué)習(xí)特殊的三角形時，可以首先繪一個任意三角形，再過三角形的定點A，分別畫出三角形的中線、高線以及平分線。教師首先對這三條線的形成做出闡述，將A的位置任意變化，引導(dǎo)學(xué)生進行探索觀察。當(dāng)A點每變換一次，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察三條線的位置，如果其中的兩條線出現(xiàn)了重合的情況，那么整個三角形將會是什么樣子呢?在本次課堂學(xué)習(xí)中，可以通過引進一個問題情境，激發(fā)學(xué)生積極觀察和總結(jié)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，獨立地尋找著最終的答案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）個性化教學(xué)

教師可以通過設(shè)置問卷對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欠缺的方面進行分析。據(jù)了解，當(dāng)前學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有正確的認知，缺乏一定的重視。但數(shù)學(xué)的分析和邏輯思維都能使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，并提高學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)掘每一名學(xué)生的潛能。教師在教學(xué)過程中要巧妙地運用個性化教學(xué)，可以無窮地探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對每名學(xué)生，設(shè)置略高于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，促使學(xué)生的發(fā)展。運用帶有啟發(fā)性質(zhì)的提問策略，對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，嘗試頭腦風(fēng)暴的方式，促使學(xué)生形成個人的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生具有靈活、創(chuàng)新、目的的品質(zhì)，在語言能力的組織上具有論證性、簡潔性、開闊性的品質(zhì)。這些思維品質(zhì)并不是數(shù)學(xué)所單獨特有的，因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也要注重其他學(xué)科與數(shù)學(xué)之間的融合，從多個方面對學(xué)生的思維能力進行開發(fā)。

（四）重視每一名學(xué)生

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不盡相同，因此，對知識的獲得情況也不一樣。對學(xué)生沒有及時弄清楚的問題，教師應(yīng)該做到因材施教，做到詳細、耐心地講解，并適時地鼓勵學(xué)生直面學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵學(xué)生建立自信心，從而實現(xiàn)整體課堂效率的提高。

總結(jié)

隨著教育行業(yè)的不斷進步和完善，我們一直致力于培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。在平時的教育教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握好課堂學(xué)習(xí)的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這符合新課改和新時代的要求。我們在注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也要站在學(xué)生的角度，關(guān)注和分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所存在的問題，注重學(xué)生的全方位和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)和邏輯思維能力，實現(xiàn)從根本上提升學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)，為今后的個性化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。