在主題班會中培養高中生的責任意識

白金菊

（撫順市第二中學，遼寧 撫順 113000）

責任意識是自我意識的一個關鍵因素，情緒控制、行為控制及情緒敏感性，這些指標都會直接或間接的影響到個體的主觀幸福感，研究表明高中生責任意識越好，其主觀幸福感也越強。實踐發現，責任意識在學生穩定情緒，快樂學習，培養健全人格方面起著重要作用。因此，本文引入積極心理學的相關理念設計主題班會，關注高中生對于成功的渴望，肯定他們的成就動機，在方式方法上予以引導，幫助其疏導情緒，調整心理落差，加強責任意識。

一、積極的理念

（一）互動性

積極心理學家認為，學生在學習時應學會根據已有的知識經驗背景，主動地對外部信息進行選擇加工，主動地建構意義，而不是被動地接受信息。因此，培養學生的責任意識，應著重強調學生的參與、體驗與成長。班主任在開展主題班會的過程中一定要吸引學生的注意力，調動學生參與課堂的積極主動性，讓學生們勇敢地表達自己的觀點，認真地聆聽他人的觀點，學會從不同的立場角度去思考問題，從而全面地認識自我。只有讓學生對事件有了充分的認識后才能體現在行動上，最終達到知行的統一，這尤其表現在學生對學校規章制度與規則的遵從上。另一方面，師生之間的積極互動，也加強了學生對教師個人的認可和肯定。

（二）積極的觀察與傾聽

在高中學生的成長經歷中，部分學生會遇到老師的漠視、指責，承受家長的批評和責難，甚至受到鄰居街坊的歧視和指指點點，較少獲得積極關注的體驗。一旦他人對他們傾注愛心，給予積極肯定，他們會加倍珍惜，激勵自己加強行為控制和情緒控制。積極的觀察和傾聽不僅僅只是去聽去看，更多的是為了從中獲取需要掌握的信息和知識。認真的傾聽不僅可以讓學生體會到安全、輕松的環境，更能緩解他們緊張的心理，讓他們積極主動的把自己內心的想法表達出來，從而更好的認同老師的教導，并加以改變。另一方面還可以讓學生感受到老師對他的關心和關愛，建立起和諧的師生關系，進而利于學生接受班主任的建議和觀點。

（三）疏導而非訓導

積極心理學理念相信學生能實現自我成長，相信他們可以發現自身存在的問題，認識自己已有的潛能，改變原有認知結構和行為方式，提高對生活的適應性，加強對自我的控制，促進自我責任優勢品格的形成。但是，由于高學生受自身年齡特點與心理發展水平的約束，在對他們進行教育的過程中還需要教師的引導與協助，幫助他們認識自己的不足，挖掘自身的潛能，實現自我的成長。教師在組織主題班會的過程中，首先在內容上應選擇貼近高中學生實際的內容，這樣更利于學生對知識的理解，其次在姿態上，應走下“訓導”的講臺，以平等的身份與之對話，關注他們的行為，傾聽他們的心聲，讓制度和規定形成于他們的內心，實現學生的自我管理。

二、主題班會的形式

（一）團體游戲和活動

積極心理教育中的團體活動目的很明確，就是在激發學生積極活動興趣的同時，來讓學生的一技之長得以展現，并且通過團體活動來加強隊員之間的合作，建立團隊協作精神。因此，班主任在培養學生自我控制優勢品格方面，可以采用團體活動的形式開展責任意識培養主題班會，團隊之間進行競爭，既可以調動學生的積極性，又可以加強宿舍或班級凝聚力。這樣既符合高中生活潑好動的特點，又滿足他們的求知欲，為他們所喜聞樂見，從而調動其積極性，實現自我管理。

（二）讀書會和電影評論

有時，文字和圖片的影響力要遠高于語言的影響力。學生可以通過閱讀文字來建立想象空間，可以觀察圖片來把情景想象的更加生動，從而將心理與情感緊密聯系，產生共鳴。讀書、看電影不僅可以讓人心情放松，更是一種心理體驗的過程。學生們會把自己想到和學習到的東西互相傳遞，建立思維、情感上的鏈接。在日常生活和教學過程中，我們會發現多給學生留出時間來看書和看電影、圖片所領會到的知識，會比老師苦口婆心的教導多掌握的多。

（三）案例分析

案例分析教學是心理健康教育常用的手段之一，尤其是引用學生自身以及同齡人身邊發生的真實案例（隱去真實姓名）。學生在分析與討論每一個真實案例時，不但倍感親切熟悉，更容易引起他們情感上的共鳴，遇到類似的情景時能激活頭腦中已有的知識經驗，從而更有效的應對和解決。班主任在充分認識和了解學生的前提下，可以選取典型的學生事件，設計問題情景，引導學生在實際情境中學會理解學校的規章制度，以期加強學生的責任意識。

（四）角色扮演

角色扮演是美國精神病學家Moreno于1960年創建的一種心理咨詢技術，他強調將人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而有效的履行自己的角色。高中生在扮演其學生角色的過程中，難免會出現角色偏差的問題。因此，培養學生責任意識，可以采用角色扮演方式，強調學生在情景中的角色處理。學生在角色扮演過程中，一方面可以激發他們的想象力，把自己所想到的情景和情感表達出來，另一方面就是可以讓他們站在別人的角度觀察問題，體驗他人內心的感觸，從而改變自己對人對事的態度，讓自身整體行為上得到改善。

三、主題班會的內容

主題班會不同于常規班會，要求主題明確，內容具有針對性。積極心理健康教育強調預防性和時效性。培養學生的責任意識，需要教師引導學生從認知、情感、行為等多個方面探討“責任意識”缺失的策略、原因，發展提升自控力的有效途徑。例如，討論高責任意識的學生有怎樣的行為特征；設計活動體驗責任意識帶來的積極感受。

結束語

總之，在采用主題班會課形式培養學生責任意識方面，應根據責任意識主題選擇合適的主題班會形式，通過學生之間的互動參與，來緩解課堂的緊張形勢，并為學生創造一個良好、輕松的學習環境，在認識上達到一致，行為上得到改善，促使班主任的班級管理科學化、規范化、有效化。因此，我們要充分利用積極心理教育的經驗，運用主題班會這一載體，在日常教育管理過程中強化學生的責任意識，提升學生非專業素質水平。