試論小學英語教學生活化的內涵及策略

曾翠平

（廣州市從化區街囗街城郊小學，廣東 廣州 510900）

英語是一門語言類的學科，在傳統的小學英語教學中，教師比較注重英語基礎知識的教學，忽視了英語在實際生活中的應用，這樣的課堂教學是枯燥乏味的，嚴重抑制了學生的思維發展。在新課程改革的背景下，英語教學實現了改革，將英語教學與生活實際緊密的聯系在一起對提升整體的教學效率有非常重要的意義。教師在小學英語教學中應該引起重視，結合實際的教學內容開展生活化教學，在拓展學生生活體驗的基礎上提升學生學習的質量。

一、小學英語教學生活化的內涵分析

隨著新課程的不斷發展，生活化的課程和教學模式吸引了更多的教師，小學英語作為一門語言類的學科，將它與生活實際緊密聯系在一起可以加強學生對英語的應用能力，提升學生的英語水平。小學英語教學生活化就是將英語的學習同學生的生活實際結合起來，把英語教學過程與學生已有的經驗結合在一起，激發學生對英語的學習興趣，這給英語注入了新的活力，讓小學英語變得更加生動直觀，小學英語教學生活化包含以下幾個方面的內涵：第一，英語生活化教學可以突出學生的主體性地位，教師在教學中以學生為中心，充分尊重他們實際的生活體驗。第二，生活化教學更符合小學生的身心發展特點，教師通過創設生活化的情景對學生進行引導，有效激發了學生的學習興趣和積極性。第三，生活化教學有助于加強師生之間的溝通和互動，生活化教學是一種雙向性的教學模式，教師在教學中更加注重學生的語言表達和生活體驗，有效提升了小學生的英語綜合能力。

二、小學英語教學生活化的策略

（一）教學內容生活化

在傳統的小學英語教學中，很多教師仍然以傳授英語基礎知識為主要內容，忽視了學生語言思維的發展。要想實現小學英語教學生活化，教師必須認識到英語知識來源于生活這一特點，根據英語學科的特點促使教學內容生活化，更好的推動學生綜合素質的發展。教師可以將一些生活熱點和社會資源引入到英語教學中，不斷拓展小學習英語課堂教學內容。比如在學習“顏色、動物、水果”等詞匯的時候，教師就可以從生活實際入手，設計豐富的教學內容來幫助學生學習。教師可以將一些實物帶到課堂上，如紅色的番茄、紫色的茄子、綠色的李子等，這些都是學生在生活中常見的物體，利用生活化的實物來拓展教學內容，豐富小學英語教學內容，為提升學生的語言能力鋪墊堅實的基礎。又比如在小學英語“Myfamily”這一內容的教學中，教師就可以從家庭成員入手，引出“father，mother，sister，brother”等詞匯，使英語課堂生活化，以此來激發學生學習英語知識的樂趣。

（二）課堂教學生活化

課堂是學生學習的主要場所，實現課堂教學生活化會讓整個課堂變得生動有趣，更好的激發學生學習英語的興趣。比如在小學英語“It’swarmtoday”這一內容的教學中，教師就可以從生活實際入手，選擇一段天氣預報進行模仿，讓英語課堂教學更貼近學生的生活：“Thi sistheweatherreport，it’shotinChongQing；It’swarminChen’sDu.利用天氣預報對學生進行引導，讓學生掌握“What’stheweatherlike...?It’s...in...等句型教師也可以通過引導學生實際感受來認識和理解單詞，如單詞“hot”，教師可以倒出一杯熱水讓學生感受，引出相應的單詞及句子，然后教師往熱水里面加冷水，讓學生感受溫度的變化，從而認識單詞“warm”和“cool”，這樣的課堂教學更能激發學生的學習興趣，在強化學生生活經驗的同時也提升了學生對單詞的理解能力，促進小學英語課堂教學效率的提升。

（三）課后作業生活化

課后作業是教學的重要組成部分，小學階段的學生認知能力比較差，他們對英語的掌握只停留在表面，因此布置適當的課后作業可以加深學生對英語知識的印象，讓學生對英語知識進行再次的回顧和理解。課后作業生活化是實現小學英語教學生活化的有效策略，讓學生樂于去做，有效鞏固了小學英語課堂教學內容。比如在小學英語“howmuchisit”這一內容的教學中，教師就可以布置生活化的課后作業：要求學生選擇一個生活場景開展英語對話，通過購物來提升自己的英語交際口語能力，同時也提升學生綜合應用英語的能力。這一課后作業是開放性的，學生們選擇的場景也會不一樣，有的學生會選擇文具店，有的學生會選擇菜市場，有的學生則會選擇小賣部，不同的生活場景會出現不同的對話，學生們在課堂上分享與交流，更有效提升了學生們的英語口語表達能力。

三、結語

總的來說，小學英語生活化教學是一種新的教學方法，教師把學生的生活與學習有效的結合在一起，這對拓展學生的生活經驗，強化學生應用英語的能力有積極的促進作用。希望通過本文的探討能夠給小學英語教師提供一定的參考，從學生的認知水平和生活經驗出發，創設生活化的語言教學情景，有效激發學生對英語的學習興趣和積極性。