提高小學班級管理質量 培養學生合作互助學習能力

張柏林

（南充市高坪區實驗小學，四川 南充 637000）

班級是小學生進行學習的重要場所之一，因此，班主任要在小學階段積極地培養學生的合作意識和合作能力，充分發揮合作學習在學習中的重要作用，充分意識到班級管理的重要性，通過管理提升學生的合作意識和合作能力，從而養成良好的意志品質，為未來的學習生活打下良好的習慣和堅實的基礎。

一、培養合作意識，樹立合作學習的榜樣

隨著社會的發展，現階段中小學生大多數是獨生子女，因此他們的合作意識都比較淡薄。但是從反面的角度來看，小學生的競爭意識都比較強，在學習的過程中都愛爭第一。針對這一特點，班主任可以在合作學習的過程中，充分調動學生學習的競爭意識，樹立榜樣，向榜樣學習，激發他們的競爭意識，這樣才能讓學生的合作意識和合作能力得到有效的提升。

例如在語文課的教學過程中，我們可以在課堂上范讀寫話比較好學生的作品，讓其他學生也要把自己的話寫的更加生動形象。還可以發掘語文教材中關于合作的事例，并且給學生講解，讓學生以教材中的英雄為榜樣，并通過教材中的例子告訴學生，僅僅靠一個人的力量只能完成自己的任務，而對于具有挑戰性的任務，自己沒有能力完成，就要憑借集體的力量來完成。通過這樣的事例來讓學生明白合作的本質，就能夠讓小學生的合作意識被充分激發出來。在數學課上，我們可以將一個比較難的學習任務布置給學生，讓小組之間進行研究討論、合作學習。并且可以通過物質激勵的方法，告訴學生評選優秀學習小組進行一定的物質獎勵。這樣創造出榜樣，讓其他小組的學生向著更好的去學習，讓班級中的學習氛圍形成良性循環。

二、注重能力提升，班主任引導合作的方法

小學生僅提升了合作的學習意識是遠遠不夠的，只有在進行多次的合作實踐教學過程中，才能讓學生的合作能力得到切實的提升。在這一過程中，班主任要充分的發揮自己的主導作用，讓學生們在班級管理過程中通過實踐合作提升學生團隊合作能力，并且讓學生能夠更加深化團隊合作意識。在具體管理過程中，班主任首先要培養學生之間的交往能力，只有具備良好的交際能力才能讓學生之間形成更好的人際關系，才會讓合作更加順利。在進行集體活動的時候，班主任要對班級中的學生進行觀察，如果發現比較害羞內向的學生應該對他進行積極的鼓勵，讓學生能夠表達自己的愿望，與其他同學更加融洽的相處，打成一片。其次，班主任還應該對合作過程中的學生們進行引導，如果在集體活動的過程中出現了矛盾或問題，班主任應該主動了解具體情況，同時及時地解決學生之間出現的矛盾。需要注意的是，在解決的過程中要站在學生的立場進行考慮，避免學生產生逆反的心理。

三、體會合作效果，適時的使用激勵方法

班主任在培養學生合作意識和合作能力的時候還可以結合激勵的方法，由于小學生的年齡還比較小，所以對他們恰當的進行時時的鼓勵會讓他們的積極性得到充分的激發。因此在具體的管理過程中，班主任應該在每一次合作完成之后及時總結，對結果進行評價，對合作效果比較好的小組給予肯定和表揚，還可以激勵合作進步比較大的學生，同時對合作意識比較差的學生也可以讓其進行反思。通過表揚和鼓勵結合的方法，讓學生對合作的方式能夠有更加深刻的認識，從而提升學生的合作能力。另外，有一些小學生由于家庭環境和成長環境的影響，導致他們在處理事情的時候會產生不良情趣或者是激動的情緒，在合作的時候會與其他的學生發生沖突。所以班主任應該針對這種情況，對有負面思想的學生進行單獨的輔導。在輔導的時候要注意自己的言行，不隨意貶低學生或者辱罵學生，用比較親切的語言和學生進行良好的溝通，讓學生能夠向班主任傾訴自己內心的真實想法。

四、關注互動交流，強化合作的管理意識

班主任關注學生的互動交流是促進學生之間提高交流合作能力的重要基礎，也是提高合作學習理論下班級管理質量的前提。合作學習理論，需要班主任重點關注小學班級管理實踐過程中學生的自主管理能力、合作交流能力、協調能力的反饋，有意識地培養學生的獨立意識和自主合作能力。構建更加健全的班級管理組織結構，對學生分層進行技能培訓，激勵每位學生各抒己見，反思自身行為，強化合作效果。

我在本班進行小組合作互助活動過程前，先和所有任課教師進行溝通，得到了大家的一致認可。然后將學生分成九個小組，選出組長與副組長，給各組自主管理的空間，教師進行適時協調。活動過程中，我們每隔一周各組就進行一次交流匯報，交流材料由小組成員共同提供，經組長收集整理而成。交流匯報人員實行輪換制，讓每位成員都得到相應的鍛煉和成長?；顒咏Y束后，評選最佳交流匯報員，給予一定的物質和精神獎勵。這樣，組長的管理意識在不斷增強，組員的合作方法在不斷更新，使得全班同學合作互助的氛圍更加濃厚，收到了良好的效果。

結語：

在小學班級管理模式中，踐行合作學習理念，培養小學生的合作能力是非常有必要的。合作學習理念下的班級管理，學生是課堂學習的主人，每位學生都應該以身作則，發現自身問題并積極與他人交流。而班主任只是學生學習的引導者，對學生學習中的困難進行引導，班主任和學生共同完善班級管理體制并踐行管理模式中，以此創造出良好的學習氛圍，促進每位學生都快樂成長，提升合作互動學習的能力。