知識可視化理念在小學語文教學中的運用

劉桂玲

（棗強縣棗強鎮楊蘇教學點，河北 棗強 053100）

隨著現代化信息技術的不斷進步，人類已經步入了信息時代，許多知識已經由書本轉變為信息化，從而提升人類瀏覽效率。而在這種大環境發展之下，小學語文教學也正在面臨著機遇與挑戰，如何解決如今小學語文教學疲態，是目前小學語文教師急需要解決的問題。而隨著現代化信息技術的不斷滲透，知識可視化已經成為了語文教學中得以充分運用的手段，能夠幫助學生提升學習積極性，進而強化知識記憶與理解。

一、知識可視化在小學語文教學中的必要性

（一）可以讓歷史重現，加深印象

在小學語文課程教學之中，有許多歷史文化內容是值得我們進行教學的，但是許多小學生并沒有經歷那種文化洗禮，而且很多歷史文化比較深奧難懂，所以小學生在進行學習過程中往往困難重重。比如，在《開國大典》教學過程中，很多學生無法理解其深層含義，因為歷史問題是小學生還不能夠觸碰的高度，所以，小學生在學習這一課文時，便很難理解革命優秀傳統對于小學生來說比較難懂，所以，這個時候知識可視化理念便能夠得到廣泛運用。小學語文教師可透過視頻方式，為學生播放當時開國大典的熱烈場景，并有種身臨其境的感受，從而深刻體會到當時開國大典中人們激動的心情，從而奠定了小學生語文學習情感基礎。

（二）促進快速識字

識字教學是小學語文學科中最為基礎的教學部分，許多小學生步入小學學習階段，都需要經歷識字認字的教學過程中，所以，小學語文教學過程中滲透知識可視化，能夠幫助小學生更好更快的掌握識字教學內容。

比如，在學習小學語文《祖國多么廣大》課程教學中，里面有一個內容寫到“海南島上，鮮花已經盛開。”這句話對于許多小學生來說比較難以理解，因為島這個字屬于一個生僻字，所以學生無法真正理解與掌握。而知識可視化工具的滲透，能夠幫助學生快速產生記憶力，進而掌握島字的相關內容與讀法。

小學語文教師可首先為學生播放一個海島的風景視頻與圖片，并融入一些輕音樂，讓學生第一時間便被風景與音樂所吸引，從而提升注意力。而后，在視頻中加入一些山水，從而突出山字的特點與內容；這個時候，教師可播放一段具有鳥叫的音頻和視頻，讓學生看到無數不同種類的鳥飛往山上，最后展現出島字。通過這樣的知識可視化教學方法，能夠讓學生第一時間掌握島字的由來，并理解島字所包含的內容與場景，從而強化記憶力，并提升了識字效率與效果。

（三）感染學生，提高學生的想象力

視頻教學與圖片教學能夠最大化激發學生學習想象力與創新，并以期獲得事半功倍的教學效果。想象力能夠推動小學生在語文學習道路中披荊斬棘，而且避免枯燥單一的教學內容對學生產生束縛，從而發揮想象力價值與作用。而知識可視化教學理念的滲透，能夠有效提升學生想象力，并將想象力內容轉化為現實，從而尊重學生個性化發展，提升學習積極性。

二、知識可視化在小學語文教學中的滲透

（一）分析教學目標，繪制教學內容

在新課教學之前，教師應掌握學生基本學習情況與特點，并通過知識可視化方法進行相應設計，從而把握學生學習規律，以知識可視化工具繪制出符合小學生學習特點的主題內容，并引導小學生在知識可視化教學中形成健全的知識結構體系，從而明確教學中各個內容的聯系點，并把握教學難點與重點，提升學生學習自信心。

（二）引導學生繪制知識可視化圖

引導小學生在小學語文教學課堂中繪制出屬于自己的知識可視化圖，首先，便需要學生對新課教學進行課前預習，從而初步掌握教學內容，以形成基礎的知識可視化圖，進而，在教師教學活動逐漸深入開展過程中，加深對教學內容的理解，并修改與完善基礎知識可視化圖，從而在經過交流與討論，其彌補知識可視化圖中不足之處，以完善自己的知識可視化圖。

（三）團隊協作，產生集體大腦圖

協作學習過程通常是在老師的組織指導下開展的，通過具體問題，老師把學生分成不同的組，每組三到五人進行討論。根據自己第一次的知識可視化圖來交換他們的想法，而且組內比較好的作品擁有者把組內成員想法放在一起，也就是一張圖上，生成組討論的最后結果。

（四）教師及時審查，引導學生總結歸納，問題拓展

經過小組討論后，教師應及時給予適當評價，引導學生總結所學的知識，產生“班級集體大腦”圖，新知識被用到原來的知識體系中去，這樣就可以產生新的知識體系，以此來推動有意義的學習發展。最后，老師在教導學生中經常遇到的問題要學會變換方式多角度解答問題，來擴大學生的思考問題范圍。