在自主學習中使幼兒不斷發展自己

龔繼英

（新疆焉耆縣海都幼兒園，新疆 焉耆 841100）

我們這一代的幼兒教師責任重大，在我們的手中，托舉著人類的太陽，決定著中華民族新世紀的偉大復興。精心培育好每一個孩子不僅僅屬于當今我們幼兒教師的責任和教學成就，而是屬于我們整個民族的未來。在這里我們可以清晰地看到，幼兒自主的學習是促使幼兒發展的根本之一和關鍵所在。那中國么如何使幼兒在學習中真正體現自主的學習呢？

一、尊重幼兒并把握其內心的真正需求

首先教師要在指導思想上樹立正確的教學觀念，把幼兒視作一個獨立的人來看待。孩子雖小，但權利尤在。傳統的教育觀常常暴露出潛在的教師意識，教師沉醉于自己的導師地位，凡是在自己以為有一些知識的領域，對幼兒的觀點大加鞭撻，橫加修改，一定要納入自己的思維模式才解釋為正確。因此在選擇教學的內容與材料上往往呈現出教師自己的喜好，站在成人的立場上去體驗孩子的思想與感覺。在這種思想的指導下，位置便有了傾斜，嚴重挫傷了孩子學習的主動性與積極性，并且即使孩子在表面上似乎按老師的要求學會來了一些知識與技能，但在實踐運用中獨立解決問題的變通性往往顯得很缺乏。例如：在傳統的計算教學活動中，我們一般總是按常規先學10以內的組成，然后在學習組成的基礎上進一步學習10以內的加減法。老師在講解加減法的含義時總是反復強調“加就是合起來變得越來越多，減就是去掉變得越來越少”。但是這樣的教學模式其結果總是有一部分幼兒會感到很困難，特別是有相當一部分幼兒在應用題的解答過程中究竟是使用“加法”還是“減法”會感到很茫然，左右為難，舉棋不定。反思這種教學模式與結果，很顯然主要的問題是出在我們對孩子的尊重與把握不夠，因為孩子對“合起來”、“去掉”等的生活體驗與經驗沒有，他們的內心并沒有對此產生濃厚的興趣與強烈的愿望，而教師只是將自己的經驗硬生生地灌輸給幼兒，而將灌輸作為一種教育方式是有很大的局限性的，不僅在對知識傳輸的有效性上，更主要的是對孩子的自主性學習有很大的束縛作用。因此，尊重幼兒正確把握幼兒的內心需求是幼兒自主學習的關鍵所在，也是真正落實課改精神的前提與指導思想。

二、創設有利于幼兒學習的整合背景

其次教師要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內容與現實生活的聯系，從不同的角度運用多種方式、方法，發揮課程的整體效應。在具體的操作過程中，教師可以將一日生活看作是一個教育整體，因為那些與幼兒生活體驗與經驗脫節的或與其它活動割裂的所謂的教學活動是孩子們感到最無奈無趣的負擔和壓力。因此，教師要努力為幼兒創設一個有利于幼兒學習的整合背景模式，使孩子們的學習始終保持濃厚的興趣，積極思維和不斷升華遞進的狀態。例如：在以前的繪畫教學活動中，我始終覺得孩子們對畫“海豚”普遍感到困難，主要是對“海豚”的“紡錘形”的基本特征難以把握。所以雖然教材上一直有畫“海豚”的內容，但我有時候會另外選擇其它教材。而當孩子們看了“海豚”表演或電視畫面后，幼兒對海豚一下子就產生了濃厚的興趣。我們組織了幼兒“我看到的海豚是這樣的”、“我喜歡海豚的什么本領”等的主題講述活動，使幼兒初淺地知道了海豚可以在水里游也可以在陸地上走，海豚通過訓練還會頂球、與人合作表演節目等。在此基礎上我又引導與激勵幼兒“誰會畫出我們大家都喜歡的海豚？”，結果第二天就有好幾位幼兒在家里畫了海豚畫交來了。我在組織繪畫活動“海豚”前，先讓集體一起來觀看與欣賞同伴在家畫的海豚畫，讓小作者來介紹自己的作品，讓幼兒一起來講述同伴畫的“海豚”身體像什么形狀？接著再看老師畫的范例“海豚”。幼兒通過實地觀察、講述、觀察、比較等一系列的活動過程中，對海豚充滿了興趣，有了畫海豚的愿望，因此今年我不僅特意選擇了畫“海豚”這一繪畫活動，而且幼兒畫出的作品效果也比較好，特別是幼兒對海豚“紡錘形”的基本特征掌握不感到特別的困難。最后我再接再厲組織幼兒進行了一次創作線描畫“海豚”的繪畫活動，幼兒在掌握基本技能的基礎上，在具體生活經驗的前提下，自主學習，積極思維，大膽想象創造，愉快的體驗與感受到了成功的快樂，自信心也大大的增強了，促進了幼兒各種素質和能力的發展。

三、以活動為中介優化教與學的方式

再者，要真正讓幼兒自主的學習，促進幼兒的發展，就必須要以改變幼兒學習方式為突破口，強調活動的價值，注重活動的過程體驗。傳統的教學理念造就了我們的教師在教學的組織與設計上拘泥于穩定的模式，不敢大膽的放手。特別是在幼兒學習計算上更是這樣，即使現在有了幼兒操作這一環節，但總體來講依然是在老師的控制與框架中進行。而且老師在設計上也往往思路狹窄，按部就班，更有甚者所謂的幼兒操作活動也純粹是為了擺個花架子罷了，根本沒有對幼兒的自主學習、幼兒的發展、教與學的優化起到實質性的作用。通過二期課改的精神學習，我在教學實踐過程中有時也會有意識的進行一些嘗試，不急于求得結果，只要是對幼兒的發展有積極促進作用的，能激發幼兒自主學習的活動，我都會不落痕跡的進行滲透。如：在組織幼兒進行足球活動練習的過程中，我將自己置于與幼兒平等的一起學習的伙伴關系地位上，特別是幼兒在練習“腳背顛球”這一大家都覺得比較難的動作時，當孩子遇到挫折產生沮喪時，我就與幼兒一起玩起了“接著數顛球只數”的活動：由我先開始“腳背顛球”，當我較穩定的顛到3－4個球時，就讓給幼兒接著顛球，最后將我和幼兒顛的球只數合起來以此來鼓勵大家繼續努力加油。這一活動不僅使孩子們練習腳背顛球的積極性大大激發與增強，孩子們對看似比較枯燥乏味并又比較辛苦的足球基本技能練習充滿了興趣，積極自主的學習勁頭讓老師都意想不到，而且在不知不覺中又將計算的算理滲透在其中，不舉一格的活動形式優化了教與學的方式，取得了良好的效果。

當然，隨著課改的不斷深入，新的教育理念將越發深入人心，幼兒教育也將面臨更多的挑戰與機遇。我們幼兒園的教育是幼兒各種綜合能力培養的基地，這種培養應做到隨時隨地，從細微處著手，以幼兒發展為本，以幼兒自主學習促進幼兒的發展將是我們幼兒教育改革的根本所在。