大學生領導力內涵及提升對策研究

于磊 徐鳳姣 紀坤

[摘 ? ?要] 如何培養大學生的領導力是高校需要重點關注的課題，目前，很多高校都在探索大學生領導力培養的模式和途徑。文章對領導力研究現狀、領導力的內涵以及高校領導力培養存在的問題進行分析，通過定位培養思路、完善培養制度、優化培養流程、構建評估體系等策略，對如何提升大學生領導力進行探析。

[關鍵詞] 大學生;領導力;培養;內涵;策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 079

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）23- 0190- 03

0 ? ? ?前 ? ?言

高校大學生領導力培養旨在培養大學生的領導能力，涉及領導科學、管理學、組織行為學、社會學、政治學、教育學、心理學等多個學科。隨著人才觀念的不斷更新和高等教育改革的逐步深入，培養具有卓越領導力的高素質人才成為高校的一項重要任務，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出，中國要把大學生領導力的培養列為大學人才素質培養的重點[1]。因此，注重培養大學生的領導力是高等教育的重要內容。

1 ? ? ?領導力研究現狀

“領導力”（Leadership）是近年來領導科學領域一個比較熱門的話題。美國學者對領導力問題的研究一直處于領先地位，并在領導力理論相對成熟的基礎上，將其延伸到高校學生教育領域。早在20世紀70年代，蘇珊·R·考米斯（Susan R. Komives）等人在美國田納西大學（the University of Tennessee ）、丹尼森大學（ Denison University）就將領導力研究用于工作、課外活動及項目研究中，并在丹尼森大學開設有專門的領導學課程[2]。

隨著研究和教學實踐的深入，美國高校學生領導力教育向專業化方向邁進，其領導力教育己經建立了較為系統的理論框架、概念模型、實踐標準、多樣化的教學方法等。在這一領域，有大量以學生為中心并反映學生發展多樣性的獎學金評定、危機評估，以及諸如專業協會和研究生預備課程等領導力教育支持系統[3]。

2 ? ? ?大學生領導力的內涵

領導力理論研究最初關注的是領導者的人格特質，其后經歷了特質理論、風格理論、情境/權變理論和變革型領導理論四個主要階段。國內外許多研究者從不同角度對領導力進行了界定。詹姆斯·庫澤斯和巴里·波斯納在《領導力》一書中這樣定義：“領導力就是激勵大家為了共同的愿景而努力奮斗的藝術”[4]。Bennis認為，領導力是把愿景轉化為現實的能力;Chapman和ONeil認為：領導力就是我們影響別人的能力，激勵別人實現極具挑戰性的目標[5]。

我國學者奚潔人認為，領導力本質上是一種影響力，尤其是能引導人們朝著正確方向前進的能力或是組織和影響人們為實現某種目標的能力[6]。朱德新認為，領導力是指建立在領導職能、領導體系、領導素質基礎之上，領導者引領和管理被領導者及相關方，實現共同目標和愿望的一種能力和影響力[7]。

從不同的專家學者對領導力的解釋中，可以發現，領導力是一種能力，是一個人對組織或他人施加“影響力”的能力，這個能力具有目標和目的指向性，它不單單是存在于某個人身上，也存于組織中普通人身上。領導力培養主要是針對領導活動中需要具備的能力，在學校系統、社區以及企業和政府等各級各類組織中，促進領導能力發展的研究與實踐[8]。

3 ? ? ?大學生領導力培養存在的問題

通過教學實踐和調查發現，依靠基礎理論知識的學習，很難解決學生對領導力的感性認識問題，無法提高學生實際的領導力，知識到能力的轉化缺少切實可操作、可量化的具體途徑，同時，也缺少對學生領導力客觀、全面評價。目前關于大學生領導力培養，主要存在以下幾個方面的不足。

3.1 ? 培養理念不先進，創新意識弱

對于大學生領導力的開發僅限于理論知識的學習和擔任學生干部的實踐，未能將先進教育理念結合自身特點做好培育模式與方法的創新。

3.2 ? 目標模型不清晰，針對性不強

現有研究中，大學生的領導力的概念和內涵解讀，大多是從通用的領導力概念轉借而來的，不能體現學生領導力的特點。

3.3 ? 教學體系不系統，職責不清晰

對學生的領導力培養缺乏系統的設計，停留在靠幾門課的理論培訓，實踐方面僅僅靠教師言傳身教和學生干部的實踐鍛煉。教學體系的系統性、完備性和針對性不強，培養目標模糊籠統，不夠具體細化，教學方式、保障需求、考核評價均不夠明晰，各級職責分工不明確，資源配置不合理，培養約束激勵機制乏力。

3.4 ? 評價方法不精確，缺少可操作性

學生領導力開發的效果如何，需要靠評估來檢驗。目前評價方法較為單一，缺乏全過程、個性化的評價機制，定性的多，定量的少，對學生的領導力和潛能缺乏客觀全面真實的評價。

4 ? ? ?大學生領導力提升的策略

大學生領導力培養要以領導力提升為目標，旨在培養學生的綜合素質和健全人格，促進其未來的職業發展，同時，這也是在充滿變數和多元化的環境下，以一種前瞻性的眼光培養未來優秀領導人才的需要。社會各界都要給予高度重視，需要充分發揮高校、社會、學生本身等多方資源，統籌課程教學、體育訓練、學生日常領導活動的關系，通過定位培養思路、完善培養制度、探索培養流程、構建評估體系等，促進大學生領導力提升。

4.1 ? 定位“通識式”的培養思路

“錢學森之問”對我們的高校總是培養不出杰出人才而困惑。近年來，越來越多的專家學者認識到，高校應該重視通識教育，而領導力培養正是通識教育的重要組成部分，領導力是任何人都需要而且能夠養成的能力。信息化社會的工作節奏和強度對大學生提出了更高的要求，他們必須具有堅實的理想信念、科學文化、領導管理和身體心理基礎，既有較強發展潛力，又能勝任社會需要。針對這一目標，要在培養過程中明確將領導力培養列入通識教育中，端正教育理念，合理調配教學資源，培養出符合社會需求，既精通專業，又能熟悉領導，具有較強發展潛力的大學生。

4.2 ? 探索“一體化、常態化”培養制度

實現培養目標的要求，必須科學制定和完善包含課程設置、教學方法、實踐教學等方面在內的各類機制。要按社會發展需求，優化學生領導力模型，建立學生領導力培養和評價指標體系，并進行量化細化，把培養和評價目標逐一分解到教學、實踐和生活之中。以此為基礎，調動從學生、管理人員以及教師各方力量，實現一體化、常態化的培養。

4.3 ? 優化“全過程”的培養流程

領導力培育的實踐性很強，在理論學習的基礎上，還需要豐富的實踐教學與之相匹配。國外高校在大學生領導力培養上十分重視課外活動，充分利用課外實踐環節鍛煉學生領導力。應通過建立多層次、全方位的實踐環節，創造條件“全過程”讓學生進行領導活動的實踐鍛煉，不間斷地累積領導經驗。在課堂教學中，開展實踐性教學活動;課外，完善學生模擬領導機制，針對不同情況給予學生相應職權，保證學生實施自主管理的有效性，最大限度保證每名學生都有機會進行實踐鍛煉。

4.4 ? 構建“精細化過程管理”的評估體系

培養效果評估是提升大學生領導力的有效手段，是檢驗高校大學生領導力培養工作中的成效和缺失，而進行的客觀的測量和評價活動或過程。針對以往考核評價重知識輕能力等問題，評價方式堅持全面評價的理念，大學生領導力評價不僅接受理論考試評估，還要接受來自同級學生、教師的評估。評估的過程要強調客觀，致力于對學生實際表現的考察，并且及時通過報表形式記錄下來。要保證評估的長期性，將評價貫穿于學生的經常性活動，學生的日常生活和學習表現都要通過周圍人的觀察得到評價，并通過建立各類評價信息表，以報表形式收集起來，最終形成對學生領導力表現的客觀印象。

主要參考文獻

[1]中共中央.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]John P Dugan，Susan R Komives.Leadership Theories[M]//Susan R ?Komives，etal.The Handbook for Student Leadership Development.Second Edition.NewYork，NY：Jossey-Bass，2011.

[3]Julie E Owen.Assessment and Evaluation[M]//Susan R Komives，etal.The Handbook for Student Leadership Development.Second Edition.NewYork，NY：Jossey-Bass，2011.

[4]James M Kouzes，Barry Z Posner.The Leadership Challenge[M].Fourth Edition.San Francisco，CA：John Wiley & Sons，2007.

[5]李金林，王芳官，金海燕.大學生領導力培養的現狀調查[J].重慶理工大學學報：社會科學，2010（11）.

[6]奚潔人.中國大學生領導力教育的戰略思考[J].當代青年研究，2012（5）.

[7]朱德新.高校大學生領導力研究[J].消費導刊，2008（9）.

[8]高聘.大學生領導力教育研究[D].石家莊：河北科技大學，2012.