高職“統計基礎運用”課堂教學質量提升方法研究

張玉卓

[摘 ? ?要] 課堂教學質量是高等人才培養過程中的核心環節，文章從提升高職“統計基礎運用”課堂教學質量的必要性入手，分析了影響課堂教學質量的原因，從增強課程實用性，注重對學生能力的培養，項目化情境式教學法的應用，運用多樣化的教學方法，多功能計算器和統計軟件的合理運用等方面對提升課堂教學質量的方法進行了探討。

[關鍵詞] 課堂教學質量;統計;情境式教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 080

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）23- 0192- 03

1 ? ? ?提升高職“統計基礎運用”課堂教學質量的必要性

課堂教學質量歷來倍受世界高等教育界的關注，隨著高校規模擴張的基本完成，我國高等教育大眾化的目標已經提前實現，當前我國高等教育面臨的核心問題是如何從量的擴張轉向質的提升。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，高校教師應把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平。其中，課堂教學質量直接影響教師的授課積極性，學生的學習興趣、知識結構和專業素養等，是高等人才培養過程中的核心環節。

“統計基礎運用”是高職院校經濟類和管理類專業的專業基礎課程之一，它不僅是學習其他專業核心課程的基礎，而且是一種思想和研究方法，在學生的生活、學習乃至今后的工作中都會用到。然而，“統計基礎運用”在高職院校相關專業的開設，其課堂教學質量卻不盡如人意。課程課堂理論知識相對較難，課堂參與度較低，教師臺上講，學生各自忙，教學活動效率不高，課堂上的沉默癥有不斷加深的趨勢，學生學習缺乏積極性，感到對課程沒有興趣，學習起來枯燥乏味，困難很大。而且學生普遍反映課程用處有限，對后續的學習以及未來的工作幫助不大，出現了學完以后就丟掉的現象。提高課程課堂教學質量，努力激發學生的學習興趣，成為“統計基礎運用”課程課堂教學亟待解決的問題。

高職院校主要為企業培養高等技能型人才，這些企業注重學生所學知識的實用性和相對熟練的專業技能，要求教師在教學活動中運用多樣化的教學方法培養學生理論與實踐結合的能力。因此，探索“統計基礎運用”課程課堂教學質量提升的方法，并將之應用于教學實踐，對于學生專業知識和技能的良好掌握，有著重要意義。

2 ? ? ?影響課堂教學質量的原因

2.1 ? 課堂教學脫離實踐，理論性過強

“統計基礎運用”課程課堂教學大多注重理論講解而忽視了這門課程的實踐價值。統計作為科學研究的一項基本技能和基本方法，是有很強的實用價值的[1]。以往的課堂教學中往往將公式推導和題目演練作為重點，學生很難掌握，學完后也不知道怎么用，學生普遍反映收獲較小，學完就扔，大大影響了課程的實用價值。統計是一種非常常見和有用的研究方法，在后續的多門課程中都可以用到統計研究方法，但卻很少有學生使用。特別是在畢業設計或者畢業論文的撰寫過程中，很多專業都可以應用這種研究方法，但是歷年的畢業生很少運用。

課時的普遍壓縮使得本來就占比較少的實踐教學課時更加減少。在實行專業改革之后，高職院校非統計專業的“統計基礎運用”課時出現普遍壓縮現象，之前在60課時左右，現在很多院校調整為48課時，甚至個別專業課時為30左右，這就使得原本就很緊湊的教學任務更加緊張。實踐部分的課時量本就不多，總課時的減少迫使實踐課時更加減少，學生解決實際問題的能力得不到有效鍛煉，大大影響了學生對課程的興趣。在調研中發現，70%以上的學生認為課程沒有用或者用處不大。

2.2 ? 高職學生數學基礎較差，課程學習難度較大

高職學生普遍數學基礎較差，“統計基礎運用”這門課程講授過程中涉及不少數學推導與計算，而且這門課程往往在大一第一學期開設，與“高等數學”同步，其中有些數學內容還未學到，學生掌握起來難度較大。即便是難度較小的基礎運算，也常常因為學生計算能力不過關出現各種錯誤。教師往往在授課過程中將重點放在概念講解和題目訓練上面，很多學生不懂其中的統計思想和統計思維，覺得統計就是另外一門數學課，比較枯燥生澀，甚至認為沒有必要開設這門課程。

2.3 教學方法單一，學生對學習缺乏興趣

傳統的課程一般使用黑板+粉筆+教材的模式，對理論進行精確而煩瑣的推導，教學方法比較單一。這種方式有利于學生掌握基礎知識，學生的應試能力比較強，但是學習的積極性沒有調動起來。而今雖然很多學校也使用了多媒體這種現代化教學資源，然而也只是將黑板上的內容移到了屏幕上，沒有充分運用現代化教學手段的優勢。因此學生對這種單一枯燥的學習感到厭倦，對課程學習缺乏興趣。

2.4 ? 統計軟件使用的匱乏

“統計基礎運用”課程涉及了多種專業的統計軟件，比如EXCEL、SPSS等軟件，可以將學生從大量的運算中解放出來，學生可以通過使用軟件進行快速而準確的運算。但是，課程一般開設在大一第一學期，學生還沒有或是正在學習“計算機應用基礎”，計算機水平不過關，學生在沒有一定計算機基礎的情況下，單純依靠課程的實踐環節學習統計軟件的難度較大，這就導致了統計軟件在課程中的使用率和使用效率均較低。

3 ? ? ?提升課堂教學質量的方法

3.1 ? 增強課程實用性，注重對學生能力的培養

加強統計在其他課程以及學習生活中的運用。統計不僅僅是一門課程，還是一種非常常用和重要的研究工具，是眾多學科的研究方法之一，應用非常廣泛。無論自然科學，還是社會科學，都會用到統計方法。因此，教師在講授課程過程中，可以針對不同專業設置不同的案例，使學生了解到“統計基礎運用”這門課程對于專業學習乃至以后工作的實用性價值[2]。

適當弱化煩瑣的公式推導和晦澀的概念釋義，注重對學生綜合能力的培養。保證課程課時數，適當增加實踐課程的課時數。可以引入一些學生感興趣的案例，在學生對案例充分掌握的基礎上，自己或者分小組做一些社會熱點問題分析，然后編寫分析報告，在此過程中學生不僅提高了統計分析能力，寫作能力也得到了提升。“統計基礎運用”課程對于非統計專業的學生來說，屬于專業基礎課，很好地掌握了這門課程，對于其他專業核心課和專業拓展課的學習而言，都有很大的幫助。可以引導學生在其他課程的作業中使用統計分析方法，這對課程的實踐應用很有效果。

3.2 ? ?項目化情境式教學法的應用

傳統的統計學課程講授由于公式眾多，推導復雜等緣故往往生僻難懂，老師課堂講公式，學生考前背公式的情況多之又多，學生學習缺乏主動性。可以利用項目化情境式教學將內容貫穿于各個項目的學習情境中，增強學生的學習興趣和主動性。可以將課程框架模塊設計為幾個項目，各個項目又分為若干個學習情境，由教師引導學生實施，所有內容都包含在項目中，讓學生體會到對課程的學習像是完成一個大項目，大項目下包含幾個子項目，這些項目之間有時間順序，相互之間又有聯系。“統計基礎運用”課程中，可以將統計工作過程看成一個大項目，大項目下分為統計設計、統計調查、統計整理、統計分析四個子項目，這四個子項目有前后順序又相互聯系。各個項目以若干個學習情境的形態展現出來，知識點和學生實踐都包含在這些學習情境當中。例如統計調查部分內容，可以將統計調查看作一個子項目，以學習情境的形式向學生展示統計調查的具體過程，統計數據的搜集辦法等，讓學生身臨其境進行一次統計調查過程的模擬，以情境為依托，將知識點和要求學生達到的能力目標貫穿其中，從而達到事半功倍的教學效果。

3.3 ? 運用多樣化的教學方法

從教師層面來講，改變傳統的講授方式及手段，建立“教、學、練”一體的教學模式，充分發揮電腦和手機等多媒體的優勢，在教學過程中針對具體課堂內容可以采用合作學習法、啟發引導法、分類歸納法、模擬仿真法、小組討論法、案例教學法、視聽欣賞法、角色扮演法、角色互換法、展開辯論法、行動導向法等方法，有效促進學生對理論知識和實踐技能的掌握，提高課堂教學質量。教師課前要做好準備和安排，針對不同內容采取合適的教學方法，在課堂上靈活運用，注意學生互動反映情況，在課后對不足地方做以修正，然后在教學活動中反復實踐和調整。以案例教學法為例，可以根據教學內容引入與時俱進的案例。例如抽樣推斷部分內容里可以引入企業生產合格品和殘次品的案例，回歸分析部分可以引入父母對子女身高影響的案例，相關分析部分可以引入大學群體消費對周邊經濟的影響等，最好是能將貼近學生生活的案例引入教學中，讓學生感到生活中處處有統計的存在，提高學生對統計實用性的認可度，以增強學生的學習積極性。又如，在統計入門部分可以采用啟發引導法，在統計調查部分可以采用合作學習法，在統計分組部分可以采用分類歸納法，在綜合指標和時間序列分析部分可以采用模擬仿真法等。

從學生層面來講，課堂要以學生為主體，充分調動學生的能動性，提升學生獨立思考和創造性思維的能力。所有的教學方法都需要學生積極參與到課堂活動中來才能達到教學目的。引導學生充分利用教師提供的課程圖片資源、視頻資源、動畫資源、學生手冊、自測習題、課件、教學錄像等資源，提高學習興趣，主動參與到課堂中來[3]。

3.4 ? 多功能計算器和統計軟件的合理運用

“統計基礎運用”課程在理論講授方面可以更加注重統計思想和統計思維的建立，而不是以往的將重點放在公式推導、概念解析和計算解題方面，引導學生用大統計的思想來分析問題，運用統計方法來解決問題。以前很多時候學生陷入大量的習題中，埋頭苦算，一節課有時只能做一兩道題，準確率還不高，現在可以借助多功能計算器和統計軟件的使用，快速準確地解決計算問題。理論課時可以引導學生借助多功能計算器，完成計算部分的大量工作。在實踐課中讓學生學會熟練運用統計軟件，培養學生分析問題和解決問題的能力。統計方面的軟件有多種，其中EXCEL比較適合高職學生。因為在很多高職院校的非統計專業，“統計基礎運用”課程開設在大一第一學期，與“計算機應用基礎”課程同時開設，此時學生的計算機操作能力尚不完善，在計算機基礎比較薄弱的情況下應用其他專業統計軟件比較困難。EXCEL的基礎操作學生可以在“計算機應用基礎”課程中學到，在統計實踐課程中只要再加入適當的統計專業知識，使用起來非常方便。例如，數據的篩選排序，平均數的計算，方差標準差的計算，散點圖的繪制，回歸分析等等操作起來非常方便。

4 ? ? ?課堂教學質量提升方法的應用

進行了“統計基礎運用”課程課堂教學質量提升方法的研究之后，需要對這些方法進行實踐應用。逐步探索可行有效的課堂教學質量提升方法，對其進行歸納演繹，并根據具體教學內容選擇適當的教學方法，應用到課程中。講授之后，根據課堂教學效果對使用的教學方法進行修改調整，不斷完善，作為今后教學的參考。對于提升教學質量使用的方法，要不斷地從理論到實踐，再從實踐到理論這樣循環往復，及時學習新的方法，總結運用，逐步提升課程課堂教學質量。

要定期在開設“統計基礎運用”這門課程的教師和學生中進行有關課程課堂教學質量情況的調研，了解教師和學生對于這門課程教學質量的評價，找出影響課堂教學質量的問題及原因，收集教與學雙方在提升課堂教學質量方面的好的方法和建議。對調研活動進行歸納總結，在今后的教學中，揚長避短，努力提升課程課堂教學質量。

主要參考文獻

[1]曹玲玲，陳沛然.構建應用技術型高校統計學課程考核評價指標體系的探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（11）：248-251.

[2]東方，秦小輝，黃素心.素質教育下物流專業統計學課程改革路徑[J].物流技術，2014（1）：371-373.

[3]張蕙.多維度立體化課后作業模式構建研究——基于“統計學”課程的探究[J].高教探索，2015（2）：80-82.