TPACK視域下新時代高職教師信息化教學設計能力提升策略

童婧

[摘 ? ?要] 目前，信息化教學設計能力也已經成為教師應當具備的重要技能之一。文章從TPACK視域下新時代高職教師信息化教學設計能力角度入手，對當前的現狀進行分析，發現存在教師對信息化教學設計認識不充分，預測教學變化、選擇教學媒體的能力不足的問題，其中也思考了相關因素，包括教師對信息化教學設計能力的重視程度不高、高職院校對信息化教學技能提升發展服務缺失、信息化教學技能設計缺少素材資源的輔助。論文嘗試性地提出針對性的措施，主要是提高教師對信息化教學設計重要性的認識度、提升高職院校信息化教學技能專業發展服務水平、加大對信息化教學素材資源的開發和建設力度，希望能夠為高職教師信息化教學設計能力提升提供有效的參考。

[關鍵詞] TPACK;高職教師;信息化教學;設計能力;策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 085

[中圖分類號] G420 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）23- 0203- 02

0 ? ? ?前 ? ?言

《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》中明確了要將教育技術能力逐漸納入職業院校教師資格認證和考核體系中。與此同時，在《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中也明確指出，信息技術在教育發展中具有十分重要的作用，提出要強化教師在教學能力方面的訓練，提高教師的素質。在這樣的教學理念指導下，高職教師要不斷地將傳統教學與現代技術相融合，可見，在以TPACK理論為框架，探索高職院校教師提高職教能力，特別是在信息化教學方面顯得尤為重要。

1 ? ? ?TPACK的內涵

將知識分為三個層次：單一維度的知識，即CK，主要是指教與學過程中的學科內容;TK則包括傳統技術手段和當前數字技術手段;PCK是要將教學法和專業學科知識進行充分融合，TCK則是將技術和專業學科知識進行整合，而TPK則是技術與教學方法的融合，兩個方面方相互融合和作用，最終實現教學效果的提升。第三維度是在前兩維度的基礎上實現的三維動態知識，即TPACK，把專業學科知識、教學法、技術三者進行有效整合，根據學生和學科的具體特點，讓學生高效地掌握學科知識。

2 ? ? ?新時代下高職教師信息化教學設計技能現狀

高職教師在教學中積累了大量的學科知識，并在實踐中獲得了很多實戰經驗。隨著信息化的快速發展，高職教師正在通過各種渠道不斷掌握現代化信息技術，但是在真正的教學情境中，如何將信息技術知識靈活的與學科教學相結合，真正在改進教學方面顯出實效仍然存在著問題。

2.1 ? 部分高職教師沒有對信息化教學設計給予充分的認識

在有關于信息化教學設計能力提升方面，只有部分教師具有信息化教學技能設計的能力。這些主要體現在通過電子教材、資料庫以及網絡視頻等網絡資源進行備課，只有很少的高職教師能夠運用愛剪輯等視頻編輯軟件制作教學視頻、通過網絡教學平臺進行課前微課程的發布，真正幫助學生實現個性化學習。從總體情況來看，目前許多高職教師缺乏相關的理論和素養，在素材的獲取、加工和使用等能力方面較為缺乏，在數字資源的使用、制作以及整合應用等方面都需要進一步的提升，教師信息化教學設計技能水平更多地體現在PPT教學方面。

2.2 ? 預測教學變化的能力不足

目前，只有一小部分的高職教師能夠與學生實現課堂的互動和交流，能夠記錄好學生掌握的指標，實現對學生在線的測試、交流等相關工作。在詢問學生學習情況和多維度評價教學效果主動性方面存在不足，最終使得信息化教學設計能力明顯不足。

2.3 ? 選擇教學媒體的能力不足

當前絕大多數的高職教師僅僅能夠設計簡單的PPT，有大多數的教師并不能真正地將信息技術引入到日常的課堂教學中，不能夠通過虛擬仿真的技術進行虛擬仿真的教學，在激發學生興趣，發揮認知主體作用方面都十分欠缺。總體來看，高職教師信息化教學實施能力還有待提升，僅局限于幾種在簡單的應用和被動階段，還未能夠積極主動構建網絡教學資源，缺乏針對高職學生特點的課堂教學。

3 ? ? ?影響高職教師信息化教學設計能力的因素

高職教師信息教學技能是提高學生學習效果、課堂教學效率，實現高職教學目標的重要舉措，但高職教師信息化教學技能水平并不是很理想，影響因素主要有以下幾個方面。

3.1 ? 教師對信息化教學設計能力的重視程度不高

目前，部分高職教師對信息化教學理念把握不深入不深刻，即使在教學中應用也是呈現機械化和重復性，缺乏創新意識，更多的是在借鑒和抄襲。許多教師對信息化教學的觀念仍局限在多媒體教學、計算機軟件和學習軟件的技能應用方面。部分教師認為自身已經在多年的教學中掌握了夯實的教學資源，只要做好教學任務和科研項目就可以了，對在教學領域中作用較大的信息技術并沒有做到時刻的關注和學習，并沒有認識到終身學習的重要性，最終導致信息化教學設計能力不盡如人意。

3.2 ? 高職院校對信息化教學技能提升發展服務缺失

高職院校在教師信息化教學技能培養方面缺乏科學的整體規劃，更談不上相關活動的開展和培訓，甚至有的教師并不清楚自己的學校是否建設促進信息化教學能力發展體系。即使部分高職院校組建了服務部分或者隊伍，但是作用的發揮基本局限在信息化教學硬件設備的保養和維護方面，在如何對信息化教學資源進行應用和開發方面的指導能力不足，導致教師相關知識結構不完善，最終影響教師信息化教學能力的提升和發展。

3.3 ? 信息化教學技能設計缺少素材資源的輔助

部分高職院校通過購買的方式獲取信息化教學素材資源，但是在管理、維護、升級和共享方面仍然存在一定的問題。雖然大部分高職院校符合當前的信息化教學開展的基本要求，開通了校園網絡、配備多媒體教室、開通電子圖書館等，但是在建設方面卻缺乏科學性和系統性，更多是偏向于文科的教學，對于實踐性較強的學科而言，信息化教學素材資源開發有待加強。

4 ? ? ?提高高職教師信息化教學設計能力的途徑

4.1 ? 提高教師對信息化教學設計重要性的認識度

作為高職院校，要做好對高職教師信息化教學設計能力方面的宣傳，通過輿論的宣傳讓教師讓教師能夠充分認識到信息化設計能力的重要性，要通過信息化教學技能大賽等形式充分激發出教師的積極性和主動性，不斷發掘出信息化技能對課堂教學效果提升的重要性。同時，不斷提升對教師信息化教學設計能力的培訓，健全培訓機制，要通過具體的實踐讓教師首先參與到信息化教學之中，使得枯燥的知識變得更得生動，讓教師接受起來更加容易。這樣才能夠逐漸引導教師加強對信息化教學技能重要性的認識。

4.2 ? 提升高職院校信息化教學技能專業發展服務水平

高職院校要從自身學校信息化教學設計水平出發進行分析，為教師信息化教學技能能力的提升做好后勤保障和技術支持，為教師信息化教學技能的提升奠定良好的基礎。教師要進一步保證信息化教學發展體系或者是服務支持團隊職能的發揮，在做好本職工作的同時幫助和指導教師如何靈活的應用信息化教學設計方法，如何選擇更適合自身教學和學科內容的方法，避免教師信息化使用過程中出現盲目性，這樣可以更好地提升信息化教學的設計能力和有效性。

4.3 ? 加大對信息化教學素材資源的開發和建設力度

高職院校要加強信息化教學素材的維護力度，對相關平臺進行管理，實現素材和數據之間的共享，及時對相關軟件進行升級。除此之外，高職院校還要根據學校的學科設置情況以及專業具體特點加強對信息化教學硬件的建設，提升硬件的科學性和使用率，不能僅僅局限在PPT等教學資源的使用。

5 ? ? ?結 ? ?語

TPACK視域下的高職教學信息化設計能力的提升和形成是一個新的視角，這也為高職教師素質的提升提供新的思路，希望通過TPACK視域下高職教師信息化教學設計能力的探討，將技術知識與職業院校教師的教學內容實現高度有機融合，全面提升教師信息化教學設計能力，提高教學效果，實現最終的教育目標。

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