高職院校畢業生就業困難影響因素對策研究

鄧京聞 陳斯

[摘 要]隨著高校擴招政策的推行，高校畢業生數量逐年不斷攀升，學歷嚴重貶值，高職院校畢業生就業形勢嚴峻。文章僅從高職院校的角度出發，結合基于模糊層次分析法高職院校畢業生就業困難影響因素的研究成果，根據就業困難影響因素權重分析數據，對主導因素采取一定的應對措施，為解決高職院校畢業生就業困難提供理論參考。

[關鍵詞]高職院校畢業生;影響因素;應對措施

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.32.181

1 引言

我國自1999年開始實行高校擴招政策以來，高校畢業生數量逐年攀升。據統計，2001年全國高校畢業生有114萬人，2010年達到631萬人，其中2015年高校畢業生749萬人，582萬人就業，有42.3萬人參與創業。2018年高校畢業生達到820萬人，2019年再創歷史新高，預計達到834萬人。與此同時，勞動力市場有效需求減少，造成供需失衡矛盾突出，就業壓力進一步凸顯，給整個社會都帶來了很大的就業壓力。

面對學歷嚴重貶值的形勢，高職院校畢業生就業更為嚴峻，要求不僅要成為現有就業機會的擁有者，而且要成為就業機會的創造者。當前教育學、社會學對于如何解決高校畢業生就業困難問題，大多以分析政府制定的相關政策為主，缺乏解決就業困難的根本性措施。針對上述形勢和存在的問題，僅從高職院校的角度出發，結合高職院校畢業生就業困難影響因素權重分析的研究成果，制定解決高職院校畢業生就業困難的應對措施，有利于高職院校畢業生在就業研究領域的突破。

2 高職院校畢業生就業困難影響因素權重分析

根據國內外研究現狀，結合當前就業形勢，確定導致就業困難的影響因素，構建就業困難影響因素指標體系。

對就業困難影響因素指標體系表進行評估，評估過程采用德爾菲法。專家評估小組選取了高職院校教師、高職院校畢業生、企業人員、家長等各方代表。根據評估結果，運用模糊層次分析法確定高職院校畢業生就業困難影響因素中各個指標的指標權重。

根據運算結果，得出了高職院校畢業生就業困難各影響因素的指標權重。首要影響因素是政府政策中支持畢業生以創業帶動就業占0.0941，其中社會環境中社會對畢業生的需求量占0.0912，家庭教育中父母對子女的就業偏好占0.0858，家庭環境中父母的職業地位占0.0846，企業政策中畢業生學歷、工作經歷等招聘要求占0.0787等，影響因素權重中最小的是學校教育中高校大規模擴招占0.0289，其次是畢業生中就業的觀念以及對起薪的期望占0.0357。

高職院校畢業生就業困難影響因素指標權重分配表中，政策支持畢業生以創業帶動就業所占影響因素比重最高。國務院在2015年5月正式提出了《關于深化我國高等院校創新創業教育改革的若干實施意見》，該意見是促進畢業生順利就業的明智之舉。但該政策在推行的過程中，面臨著教育滯后、師資力量薄弱、大學生主觀參與創新創業活動的積極性不高等問題，同時社會對于創業失敗的大學生缺乏包容和支持，創業失敗風險較大，導致創業帶動就業政策不能順利實施，使得就業困難難以得到改變。

其次，社會對畢業生需求量有限，很多企業為了增強自身的市場競爭力，更愿意聘用有工作經驗和業績的員工，不愿意花大量的時間和經費去培養應屆畢業生。而獨生子女政策下的父母，由于對子女期望過高，所以對子女的就業存在一定的偏好，以至于畢業生很難根據自己的專業和能力就業，陷入“高不成，低不就”的僵局。在高等院校同等畢業生中，高職院校畢業生的學歷，也是他們就業困難的“硬傷”。大部分國有企業、企事業單位、政府機關等招聘人才，對高職院校畢業生采取的都是學歷過低的“一票否決制”，高職院校畢業生根本沒有面試的機會。

高校大規模擴招是社會主義現代化建設發展的需要，是提高全民文化素質的重要舉措。雖然在一定程度上會使得高職院校畢業生就業壓力增大，但這并不是就業困難的主要因素。

3 高職院校畢業生就業困難影響因素的應對措施

根據高職院校畢業生就業困難影響因素權重分析結果，針對就業困難影響因素中的主導因素，采取以下應對措施。

3.1 優化家庭環境“助”就業

對于高職畢業生的家庭環境，必須從物質環境和文化環境兩個方面進行優化“助”就業。經濟基礎決定上層建筑，不同經濟條件的畢業生，就業擇業觀也不盡相同。對于經濟條件較差的家庭，父母需在培養子女自信心上多下工夫，引導子女通過自身努力來改變現狀;經濟條件較好的家庭，父母需提高自身道德修養，培養子女的經濟獨立性，樹立良好的就業觀。

3.2 學校、家庭、社會教育結合“促”就業

學校教育與家庭教育相結合。學校要和家長做好交流，及時對家長講解目前的就業形勢和要求，對學生在就業當中所存在的問題，尋求家長的協同教育。家庭教育與社會教育相結合。家長應當積極參與社會，通過新聞媒體了解社會最新發展狀況，了解就業市場的供需變化，了解國家就業政策，做到學校、家庭、社會教育結合“促”就業。

3.3 校企合作“推”就業

我國高職院校最重要的培養模式之一是校企合作，而高等職業教育的根本則是為企業培養第一線的專門人才。只有不局限于學歷，做到企業、社會、學校、學生的共同進步和可持續發展，使學校教學培養出來的學生，能夠滿足企業和社會的需求，多方共同受益，才是校企合作的最深層次，才能實現校企合作“推”就業。

3.4 創新創業“成”就業

“大眾創新萬眾創業”是黨和政府緩解部分大學生就業難、化解我國高等教育人才培養結構性矛盾和實施高職院校創新創業型人才培養的重要舉措。在政府政策支持畢業生創新創業背景下，高職院校大學生的創新創業教育需同勤工助學項目結合起來。在勤工助學項目中，關注大學生在實踐活動中的收獲和成長，從而使學生在勤工助學活動中能學到更多的知識和技能。創新創業理論教育需結合專業教育，在所學專業的課程設計、教學過程中融合創新創業知識，在人才培養目標和學生畢業要求中體現創新創業能力。這樣，理論與實踐相結合的創新創業教育質量才能達到既定的標準和要求，才能通過創新創業“成”就業。

4 結論

高職院校畢業生的就業問題直接關系到學生的未來和社會的發展，需要采取相應的措施得到解決。優化家庭環境能夠幫“助”畢業生樹立正確的擇業觀;畢業生需學校、家庭、社會教育相結合，認清就業形勢“促”進最佳就業崗位的選擇;校企合作能提高學生實踐和理論能力，滿足企業需求，從而“推”動學生就業;創新創業帶動就業，健全政策，取得社會支持，理論與實踐教育相結合“成”就業。針對主導影響因素的應對措施，為解決就業困難以及后續相關因素的研究提供理論支撐。

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[基金項目]湖南理工職業技術學院院級課題 “高職院校畢業生就業困難影響因素對策研究”（Lgy17yb003）研究成果。

[作者簡介]鄧京聞，女，湖南岳陽人，講師，工程師，碩士研究生，研究方向：職業教育及工程管理。