學生閱讀的三種狀態

黃 達

隨著統編語文教材的使用，雖然書本上的內容變得簡單了，但對學生語文素養的要求卻不減反增，其中對閱讀的要求尤為明顯。那么，教師該如何開展小學語文閱讀教學？在進行閱讀教學時，我們首先需要思考一個問題：究竟要讓學生達到怎樣的閱讀狀態？筆者認為，主要是三點：愿讀、會讀、能思。所謂愿讀，就是激發學生的閱讀興趣，讓學生自發地去閱讀；所謂會讀，就是教會學生閱讀的正確方式，讓學生在閱讀中有所收獲；所謂能思，就是在閱讀中啟發學生的思考，讓學生通過閱讀獲得人生的助力。這三種狀態是一個層層遞進的關系，需要教師和學生的通力配合，共同成長。

1.愿讀：教師引領，首先在自身。

語文老師所能教給學生的只有自我。[1]想要激發學生的閱讀興趣，教師首先得要做好榜樣，自身成為一個讀者，才能培養出更多的讀者。因此，教師的專業化閱讀不容忽視。具體來說，可以從教育、教學、文化三個方向入手。

從教育的角度出發，教師要研究兒童。研究兒童是每一位教師的必修課。在《兒童立場》一書中，成尚榮先生把教師比作“派到兒童世界去的文化使者”，他認為，“教師對教育意義的認識，首要的、關鍵的是對兒童世界的發現，是對兒童的發現?！盵1]教師走進兒童世界，親近他們，了解他們，是教育的前提和基礎。你只有研究兒童，你才能理解他，然后和他們形成教學的共同體。從教學的角度出發，是指我們要完善自己學科的知識體系。作為語文教師，一定要多讀作品。比如李白、杜甫的詩歌，不能局限于書本上的選篇，要盡量多讀多看。從文化的角度出發是指教師應當有文化的閱讀。所謂文化的閱讀，就是作為一個文化人應該知道的那些東西，歷史、民俗等等。以這三個方向為起點，應該建立起一個以語文為中心的知識框架。

2.會讀：從讀者思維出發，引導自主學習。

首先，我們要走出一個誤區，閱讀教學并不是教學生認識生詞生句，理解作者的用意，而是教學生如何進行閱讀。我們應當把課堂的主導權還給學生，要注重啟發學生，讓他們能夠自主學習，自發思考。同時，閱讀教學應從讀者的角度去感受文字的美好、故事的精巧以及情感的共鳴。

可以采用讀書會的形式。學生以小組形式展開討論，小組里不設帶頭人，強調讀者自主，教師只在大方向上引導。以統編語文五年級教材為例，上冊第三單元為民間故事單元，該單元共編排了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩篇民間故事。在講授完這兩課之后，單元后的“快樂讀書吧”板塊編入了《田螺姑娘》的片段供學生閱讀，鼓勵學生自發閱讀更多的民間故事。基于此，筆者順勢組織了一場民間故事讀書會。筆者選定由朱大可主編、浙江文藝出版社2019年出版的《中國民間故事集》，作為讀書會交流的文本。其次，規定本次讀書會的主題——勇敢。因為在《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個故事中，都能找到“勇敢”這個關鍵詞。最后，組織學生進行閱讀并分享他們的感受。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。只要有了互動，那么他就是在練習如何閱讀，就會找到閱讀的規律，形成自己的閱讀策略，從而學會了閱讀。

3.能思：從技術性閱讀到思考性閱讀。

閱讀具有工具屬性，它是兒童接收知識的重要途徑，也是培養兒童思維邏輯的重要依托。因此，筆者鼓勵學生進行思考性閱讀。

在前文所提到的讀書會設計中，教師可以依托閱讀為學生建構學習系統。在這套系統中，閱讀可以拆分成建構概念、表述論證、實際運用、知識連接四個循序漸進的環節，在每個環節中引導學生思考。

首先，學生需要思考這本書有著怎樣的主題，或者說主要講了一個什么概念？這個概念要如何進行界定？其次，學生要思考如何把這個概念準確地表達出來，以便組內的伙伴進行交流。面對伙伴提出的疑問，他還要尋找書中的材料，用以佐證自己的觀點。在進行小組間的分享時，學生會將自己思考得來的概念帶到不同的文本中，通過比較來驗證自己的思考成果，并及時進行調整。最后，當學生能夠熟練掌握這個概念的時候，他們會開始思考：我可不可以在其他地方使用這個概念？于是，學科的串聯開始了，知識的連接也開始了，許許多多教師意想不到的精彩變化也會由此產生。回顧這四個環節，學生在文本中形成概念，再使用概念來連接不同的知識，由此，閱讀思考過程得以完善。

在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基提出了這樣一個問題：“為什么少年們不喜歡讀那些有價值的科學書籍和文藝書籍，為什么他們只閱讀一些輕浮的冒險小說和像蜉蝣一樣短命的、不會留下任何痕跡的低劣作品？”［2］因為青少年缺乏真正的閱讀。

真正的閱讀應當引領學生深入思考周圍世界和自己本身，引導他去仔細觀察和了解人的靈魂的復雜性，去考慮自己的命運和前途。當學生抬頭離開書本，思考卻從沒停止，那么他所能讀到的，不僅是書本，還有人生。