文本拓展要適切

黃敬統

隨著“群文閱讀”“主題閱讀”等閱讀理念的提出，“文本拓展”在課堂教學中屢見不鮮。根據教學需要拓展文本，有助于學生從眾多的語言材料中吸收語言營養，提升其言語能力。然而，理論理解的偏頗也會帶來實踐操作的偏頗，不少教師文本拓展劍走偏鋒：課文閱讀時反賓為主，內容拓展面廣量大，文本拓展過度。這樣的課堂閱讀教學，表面新鮮熱鬧，對學生的深度閱讀無益。因此，教師要從教學實際出發，追求實效，讓文本拓展走向理性與自然。

1.用好教材，切忌舍本逐末。

教學時，教師只有深入全面理解教材，才能靈活拓展，巧妙運用和遷移。一切拓展內容，都必須以用好教材為前提，否則就是本末倒置，弄巧成拙。

例如：統編語文教材五上《小攝影師》，文中的三段對話是教學的重點。三段對話，提示語或在前，或在后，或在中，或省略。編者的意圖，就是要讓學生明白：靈活運用提示語，能讓故事講述更生動，人物特點更鮮明。可見，就這篇課文而言，認真讀好文中對話，引導想象畫面，步入情境，品味話語，就能在體會情感、感受人物的同時，領悟對話描寫的方法。在此基礎上，可這樣引導：如果小男孩拿來膠卷，他與高爾基之間又有怎樣的對話？——遷移寫法，敘述對話。如此引導，重視文本運用，注重情感聯系，整個教學渾然一體。因此，選擇拓展內容前要認真反思：這樣的內容拓展從目標達成的角度看，是不是確實必要？從教材內容的角度看，是不是確實缺乏？從教學效果的提升看，是不是確實有效？進而篩選適切的拓展文本。

2.精挑細選，力求以一當十。

如今，借助課內“小閱讀”引領課外“大閱讀”已經成為趨勢。大閱讀的課堂，“大容量、高頻率、快節奏”；課堂教學學一段帶幾段、學一篇帶多篇，追求“海量閱讀”。而課堂時空有限，這樣的閱讀教學容易產生淺表化的閱讀問題。課堂教學時空有限，因此教學環節需要精心設計，教學材料需要精挑細選，才能達到深度閱讀。“弱水三千，只取一瓢飲”，拓展閱讀文本的選擇必須考慮課堂這個特定時空，教師要潛心思考、理性對待、科學安排，追求以少勝多，甚至以一當十。

例如：統編語文教材五上《將相和》，與本文相關的資料很多，如《將相和》的歷史背景，春秋戰國的史實，戰國七雄的強與弱，廉頗、藺相如人物介紹等等。如何選擇呢？從課文內容看，學生好奇的是：“和氏璧”到底怎么回事？且這是本文所述故事的起源。為弄清事情起因，追蹤故事進程，促進聯系閱讀，強化深度理解，可補充關于和氏璧的資料，讓學生對和氏璧的“無價”有足夠的認識，進而理解課文中“秦王騙璧，趙王為難→相如請纓，誓死護璧→護璧有功，趙王封官→廉頗妒忌，將相不和→負荊請罪，將相和好”的前因后果，把握人物的基本特點。

可見，為保證拓展資料的精準選擇，教師要認真解讀教材，篩選拓展材料時可以采取“三度排除法”：一是排除一切資料。認真研讀文本，從內容理解、情感感悟、寫法發現三方面篩選。二是排除可有可無的資料。從教材解讀和運用的角度考慮，對教材可以運用的資料一一列舉，進而找出與教材解讀和運用聯系緊密的資料，以縮小取舍范圍。三是排除無關緊要的資料。拓展文本的選擇要分清主次，選取適切的關鍵材料。

3.累三歸一，注重引發規律。

教材無非是個例子，這里的“例子”，說的是教材功能——引領學生通過文本的不斷閱讀，逐步走向獨立的讀寫實踐。這就需要引導學生在語言文字中發現讀寫的基本規律，并引導學生將這種“發現”轉化為自己的言語實踐，升華為內在的讀寫能力。

為此，教師解讀文本時，要發現內容理解、情感體會與語言品味、規律引發之間的最佳聯系點，從而最大限度地挖掘教材的讀寫指導價值。然后，借助相似的文本拓展，發現、遷移和運用規律。這就是所謂的“累三歸一”。例如：教師可以將《月光曲》和《少年王冕》進行對比閱讀，讓學生聯系閱讀，思考問題：兄妹倆與母子倆的處境有何相似？面對各自的處境，他們的表現有何相似？你從中感受到了什么？妹妹的“隨便說說”和王冕的“在學堂里也悶得慌”你相信嗎？你從中感受到了什么？兩個片段有什么相同的寫作特點？引導學生從相似處境、相似語言、相似情感的聯系中，感受到哥哥和母親真話中的不安、妹妹和王冕假話中的安慰，從而使兄妹倆、母子倆相依為命的形象表現得淋漓盡致。在此基礎上，教師可以設計拓展練習，引導學生回憶生活中人與人之間借假話表真情的故事片段，練習學生的寫作表達能力。