小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要價值及其高效實施路徑

楊梅

（江西省南昌市高新區(qū)尤口中心小學(xué)，江西 南昌 330039）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師通常會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文。但是現(xiàn)階段的語文朗讀教學(xué)流于形式，缺乏對朗讀技巧、朗讀感情的重視，并且朗讀形式單一，讓學(xué)生朗讀其中幾段或者讓全班學(xué)生進(jìn)行齊讀，學(xué)生無法在朗讀中體會文章意義以及作者的思想感情，從而無法體現(xiàn)朗讀的重要價值。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要價值

（一）通過朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

縱觀小學(xué)語文教材，課文選材立意深遠(yuǎn)，涉及古今中外的散文、古詩、寓言等多種體裁，并且文章運用各種修辭手法，文筆且優(yōu)美，情懷且厚重。學(xué)生通過朗讀課文，不僅可以潛移默化地理解文章內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。學(xué)生通過朗讀可以掌握更多的詞匯、修辭方法，從而有利于學(xué)生理解如何通過對事物和人物的描寫來抒發(fā)情感的寫作方法，學(xué)生通過高效的閱讀不斷積累詞匯、修辭以及抒發(fā)情感的方法，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

（二）通過朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話就生動地闡述了朗讀在閱讀理解方面的價值。朗讀與默讀的區(qū)別在于，朗讀將文字轉(zhuǎn)化為聲音，更有利于集中學(xué)生對文章內(nèi)容的注意力，在朗讀過程中通過重音的表現(xiàn)形式來突出文章中的重點詞匯，有利于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及洞悉作者表達(dá)的情感。

（三）通過朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作水平

學(xué)生朗讀效果主要體現(xiàn)在朗讀者在朗讀過程的狀態(tài)以及對朗讀內(nèi)容與情感的熟知程度。如果學(xué)生在朗讀過程中是充滿自信的狀態(tài)，學(xué)生更能通過感情充沛的聲音來表現(xiàn)文章的主題，從而有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。學(xué)生通過朗讀能夠獲取作者的寫作的寫作靈感和寫作素材，從而提升了學(xué)生的寫作水平[2]。

二、促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)高效實施的路徑

小學(xué)語文朗讀教學(xué)在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的理解能力以及提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平具有重要意義。但是傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式忽略了朗讀教學(xué)的價值和意義，從而影響了學(xué)生的朗讀效果。筆者從以下幾個方面提出促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的高效實施的路徑。

（一）給予學(xué)生充足的朗讀時間

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，語文老師為了課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，對朗讀時間進(jìn)行壓縮，僅僅在正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生放生朗讀一遍課文，由于小學(xué)生自制力相對較弱，學(xué)生在大聲讀課文的情況下，課堂氛圍相對嘈雜，部分學(xué)生在這樣的氛圍下會做出擾亂課堂秩序的行為，從而影響了朗讀效果。所以語文老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的朗讀時間，并且系統(tǒng)地規(guī)劃朗讀設(shè)計，盡量避免學(xué)生自由隨意朗讀的形式。學(xué)生在充足的朗讀時間里可以由適應(yīng)朗讀轉(zhuǎn)化成熱愛朗讀，從而更有利于體現(xiàn)朗讀教學(xué)的價值[3]。

（二）調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)只是流于形式，缺乏趣味性，從而降低了學(xué)生朗讀的積極性。所以語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變朗讀教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生朗讀興致，提高學(xué)生朗讀的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一課時，語文老師可以設(shè)置分角色朗讀的模式，一名學(xué)生扮演廉頗，一名學(xué)生扮演藺相如，老師做旁白介紹故事發(fā)生的背景。學(xué)生在朗讀的過程中帶入人物的情感，通過表現(xiàn)藺相如的謙遜、以大局為重的特征，以及廉頗由羞辱藺相如時候的蠻橫無理到負(fù)荊請罪之后的愧疚的情感變化，學(xué)生能夠更好地理解負(fù)荊請罪的內(nèi)涵。或者語文老師可以為學(xué)生設(shè)置問題，驅(qū)動學(xué)生的朗讀，例如語文老師可以提出問題“廉頗為何去向藺相如負(fù)荊請罪？”，學(xué)生帶著問題展開自行閱讀。總而言之，語文老師通過轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)模式，通過誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣點，或者設(shè)置問題的形式，學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀興趣，從而促進(jìn)提高學(xué)生朗讀的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，體會作者情感

語文教材中的課文選材豐富，文筆優(yōu)美，意義深遠(yuǎn)，學(xué)生在朗讀的過程如果能夠伴隨著對寫作手法和文章內(nèi)涵的理解，將更加能感知到文學(xué)的巨大魅力，從而提升學(xué)生的朗讀積極性。例如在學(xué)習(xí)《山雨》一課時，《山雨》用細(xì)膩抒情的語言描繪了一幅清新雅致的山林雨景圖，語文老師可以利用多媒體播放一首輕柔自然的輕音樂，然后詢問學(xué)生“哪位學(xué)生可以將輕柔動聽的雨聲轉(zhuǎn)換成朗讀聲告訴大家？”當(dāng)學(xué)生開始朗讀的時候，老師和其余學(xué)生閉上眼睛，傾聽著學(xué)生在背景音樂下的朗讀聲，并且想象這幅山林雨景圖的畫面，學(xué)生放佛置身山林的雨中，看雨把巖石打濕，聽雨淅淅瀝瀝的聲響，更能體會到《山雨》的作者當(dāng)時悠然自得的心境。學(xué)生朗讀完成后，學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)自己想象的畫面。學(xué)生在朗讀中體會文章的畫面，更有助于理解作者抒發(fā)的感情。

結(jié)束語：

綜上所述，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的高效性不僅符合新課程改革的要求，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以提高小學(xué)生語文朗讀教學(xué)的高效性是非常必要的。筆者提出了給予學(xué)生充足的朗讀時間、調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性、以及引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，體會作者情感這三個途徑，改變傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興致和積極性，從而促進(jìn)促進(jìn)朗讀效果的提高。