生命與生命相遇：重構教師的對話世界

南京市銀城小學以“對話”作為學校的教育哲學和實踐方式，因此，強調發展教師就是要讓他們“在對話的世界里‘領跑’”，從而建構起校本化的教師成長生態。銀城小學的表達與追求的確具有比較深刻的文化意涵，使我不由想起了美籍哲學家赫舍爾在《人是誰》中的一段精彩描述：“對于物來說，我們是識別它；對于人，我們是與他相遇。相遇不僅僅是偶然碰到，不僅僅是識別他，而且是出現在一個人面前，和他建立聯系。相遇不僅意味著碰到，而且意味著贊同、參加、合作。”銀城小學教師“在對話中領跑”從本質上來說就是一種生命的相遇，是人與人之間的心靈交互、同構共生，這種相遇可以喚起人的內生需求，超越了工具化的專業發展范式，可以給我們帶來三點啟發。

一、追尋夢想：與未來的我相遇

夢想是人的重要生存維度，每個人都需要夢想的召喚，夢想會成為每個人最豐富的生命底色。教育本來就是一項充滿夢想的事業，是兒童可以做夢的美妙空間，如果連教育都沒有夢想，連教師都沒有夢想，兒童怎么會有夢想，這會讓中國夢失去重要的基礎。夢想離教師很遙遠，因此銀城小學說要“對話未來”，既然離得那么遠，夢想有什么價值呢？“對話未來”對教師來說意味著什么呢？意味著歌德所說的：“生活在理想世界，也就是要把不可能的東西當作仿佛是可能的東西來對待。”當你把不可能的東西當作仿佛是可能來對待時，夢想就一定會離你更近一些，你也才能用夢想去編織屬于自己的生命世界。夢想會成為激勵教師發展的終極目標，不斷引領教師行走在旅途上。“領跑者”就是銘刻了銀城小學文化印記的教師發展之夢，也是教師成長的生動形象表達，充分體現了教師的教育情懷。銀城小學的每個教師都應該成為“領跑者”，每個教師都會成為教育之路上的追夢人，他們懷揣著遠大的理想，站在新時代的起點上再次眺望人生和教育的地平線。

二、發現兒童：與兒時的我相遇

教師的發展最終要在學生成長上得以體現，沒有兒童的真正發展就沒有教師的真正發展。因此，教師必須與兒童相遇，并真正走進充滿奇思妙想的兒童世界，這樣才能伴隨兒童不斷地生命拔節。我覺得銀城小學的每個教師心里都住著一個兒童，原因絕不僅僅是他們是從兒童長大的，每個教師都有自己的童年生活，而是像著名的當代教育家李吉林對自己的概括——“長大的兒童”，永遠都有童心、童趣、童真。銀城小學的“領跑者”正在向李吉林老師學習，他們還有另外一個身份——“孩子王”。我認為“孩子王”就是一群“長大的兒童”，發現兒童的過程、回到自己童年的過程，就是發現自己的過程，他們必須暫時忘記成人的身份，因為正如趙汀陽所言：“沒有能夠忘我的事情就不會有生活的意義。”不忘記成人的身份，哪里來的兒童意義呢？只有忘記自己才能走進自己的童年世界，進而走進兒童的世界；忘記自己才能找到兒童的成長密碼，才能找回已經淡忘了多年的童年精神，才能找到教師作為陪伴者的存在價值。這時孩子們才會幸福地說出：“即使我是一只刺猬，老師也有擁抱我的方法。”

三、成就教師：與現在的我相遇

無論是擁有美好的夢想，還是走進兒童世界，最終都要在現實世界中交融，進而形成良好的發展生態。銀城小學的教師既仰望星空，又腳踏實地，經過不懈的努力形成了省特級教師、市學科帶頭人、市優秀青年教師、區級學科帶頭人、區骨干教師占教師總數65%以上的教師隊伍結構。這一切的實現不是從天上掉下來的，沒有付出何談回報，正如銀城人他們自己說的：“目標的實現需要一批又一批的領跑者不斷地去努力與創造。”為此，銀城小學成立了“領跑者名師工作室”“孩子王成長營”“1+1團隊”“課題項目組”“教師社團”，為教師成長搭建起寬闊的平臺，全面推動教師的快速成長。與現在相遇，也是與時間相遇，每個人的技術時間刻度都是24個小時，誰也不比誰多一分鐘，誰也不比誰少一分鐘；不同的人生命時間刻度卻可以是不一樣的，關鍵要看你把時間花在什么上面了，銀城人把時間花在了生命與生命的相遇上。無論是當班主任，還是進行教育科研，或者是課堂上深耕，銀城人的生命都在生活中綻放，讓生命奔跑已經成為銀城教師的成長姿態，這也印證了清代詩人張潮說的：“能閑世人之所忙者，方能忙世人之所閑。”