審美啟蒙：書法閣里的物型文化

書法是一門充滿美的張力、文化的魅力、綜合的素養的課程，學習書法不光是對筆畫、結構的書寫練習，還要盡可能挖掘在書法教學中的潛在作用，為了讓學生在這種情況下愉快地學習，在學習書法的同時，他們可以學到更多的知識，提高審美欣賞能力，加強道德修養，讓每位學生真正愛上中國的傳統文化——書法。常州市武進區星河實驗小學從書法的物型課程出發，師生沐浴著“創想教育”的芬芳，在書法教育的創構中，整合著“課程學習者與設計者”的雙重身份，在書法教育之路上不斷前行。

一、塑書法文化之型，契合兒童書法審美思維發展規律

盡管在多元的文化之境中，中國的書法依然汲取了傳統文化的力量，有著豐富廣闊的視野和學習空間。在現代文化語境中，需要更多的兒童去提升對書法教育的認知，確立正確的書法觀念。加強書法教育中的文化傳承與品格涵育，強化書法教育中文化育德育人的元素，推進書法教育工作，促進多元化環境中書法教育的傳承與發展。

1.設計思維，整體構建書法的物型空間。

任何沒有接受專門書法訓練的人總是傾向于好看的、漂亮的字。兒童早期主要以具體形象思維為主，慢慢由形象思維向抽象思維過渡，這是兒童思維發展的普遍規律。書法是墨的藝術、線的藝術、抽象的藝術，也是意象的藝術。書法審美思想是對書法主體的直覺書寫與情感表達。學校全面開發教育資源，構建以書法文化為魂的物型環境。校園內建立古今著名書法家畫像廊，古今著名書法家名品欣賞墻，學校師生優秀書法作品展廳等，讓學校的走廊、墻面、書法教室、展覽室等充分展示書法傳統藝術的魅力，在場景中學習書法的歷史淵源、書法的文化藝術。

小學生不易理解一些碑文作品中所蘊含的氣象之美，這與小學生對書法所理解的整齊、美觀、規范形成強烈的反差。一些名作的物型布置讓兒童認識書法作品的秀美多姿的氣象。同時，學校利用各個班級教室，建設書法文化角，介紹書法名人故事、文房四寶史和書法習字技能等，展示班級學生習作和學生書法心得，這也是符合少兒書法啟蒙審美思維發展的。

2.整合思維，立體構建書法的物型步道。

與信息技術的整合。書法是一種視覺和造型藝術，在書法的物型環境構造中，我們將信息技術融入了書法教育的聲音、圖片、圖像、動畫、視頻等多種媒體，書法知識內容的豐富與傳遞形式的多樣化，讓書法教學產生了質的變化。書法學習應作為一種樂趣，一種享受，一種書法奇境的探索，讓學生在奇妙的書法情境中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，體驗書法的神奇與價值。信息技術提供了學生更多的互動機會與實踐操作的機會，給了學生對于書法大膽探索的空間。

與生活常態整合。好苗必須要有好的環境才能茁壯成長。學校的書法專用教室被命名為“書法閣”，這間教室被布置成了一間有溫度的展覽室，掛軸的錯落間看到的是一幅幅學生的優秀作品。它亦成了學生豐富課余生活的場地，書法的歷史講述，書家的故事比賽，書法古詩詞朗誦，一個個活動豐富多彩。展覽室中充滿生機的綠植，古色古香的桌椅……它成了一個播種的地方，將熱愛書法的種子在學生的心田輕輕埋下，生根發芽。

書法作品具有傳遞“真、善、美”的社會功能，兒童在欣賞書法藝術作品中得到美的享受，潛移默化地受到熏陶和教育，不斷淬煉品格、涵養心靈，積極投入“人書合一”“人墨互磨”的藝術實踐中，重塑精神力量。

二、品書法文化之趣，融合兒童書法審美意象場景

康德曾經說過：“有一種美的東西，當人們接觸到它的時候，往往感到一種惆悵。意境就是如此?！币饩车拿栏?，實際上包含了人生感、歷史感。何為意境呢？意境，是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。

學生應當從對書法的熱愛，到對書法的書寫，進而感知書法的意境之美。然初學書法者會因種種情緒或各種原因對其產生厭倦，不愿學習，這時教師就要發揮自己的學識與智慧，把學生的興趣激發出來，培養學生對書法藝術的喜愛，端正他們對書法的認識態度。學生在練習書法的同時，教師可以根據學生的愛好加入各種不同的主題創作方式，以此來激發學生練習書法的熱情。比如：團扇的創作，根據四季的變化在扇子上進行書法創作，還和國畫相結合，進行扇面創意；圓木書寫，在圓形的小木頭上用篆書嘗試書寫，在書寫的同時不光了解了篆書到楷書的演變，還可以用趣味十足的篆書作品布置教室環境；對聯書寫，每逢元旦時節，進行對聯書寫創作，教師再帶領學生到小區進行春聯義賣活動；年歷創作，新的一年學生有很多憧憬，會在年歷書法紙上寫下自己的愿望和祝福，每次要書寫很多作品，作為送給親朋好友的最佳禮品……一次次有趣的主題書寫，讓學生沉浸在書法的世界里不可自拔。

書法的美有“神”，有“形”，有“韻”。此階段的兒童充滿想象力與創造力，審美意識還沒完全覺醒，但對生活中的美卻是能夠感知的。在課程中，把美術中豐富多元的藝術表現方式融入書法中，既是對造型藝術的最好融合，同時又彌補了書法藝術中色彩單調、創新性不足等缺憾。這是一種詩意和美感，帶給人們精神的愉悅和滿足。在這種美感中，包含了對于整個人生的某種體驗和感受，所以我們可以說，這是一種最高的美感。談意境的審美生成，必先落實到“象”上來，必先審視審美意象的生成。

三、悟書法文化之意，吻合兒童書法審美素養階梯

由于意象是人腦通過想象創造出來的新形象，這個新形象在心理學中就叫“想象表象”，在美學和藝術學中就叫意象。如果說把審美分為具象、抽象、意象三個層次，那么意象則處于審美的高級層次，而星河實小物型課程之道的延展正吻合于兒童書法審美素養的遞次提升。

1.一生二，發展師生的書法認知。

一個人的成長需要三條途徑，自我學習，同伴合作，專家引領。學生練習書法亦是如此。這里的“專家”在一定程度指的是書法教師。為此，學校定期邀請武進書法家創作基地的老師來給學生進行書法培訓，提升學生的書法水平?！靶刂袩o斗墨，何以運管城”，書法藝術極為講究墨法，但對于此階段的兒童而言，墨，只是多元色彩中的一個，書寫時對墨的使用，往往隨心所欲，很難體悟墨法的精妙所在。所以本校的書法教師除了每天堅持練習書法以外，每周還出去拜師學藝，找機會聽講座，學理論，熟悉各種書體特點，不斷提升自我修養，這樣才能更好地為學生服務。教師定期將自己的作品分享給學生，來影響激勵他們，和他們共同成長。

2.二生三，培植兒童的書法情趣。

每一個兒童的內心都是無限廣闊的，每個孩子都有其獨特的個性，在進行書法教學時要充分認識到這一點，尊重學生的個體差異性。針對書法基礎較薄弱的同學，首先要做的便是鼓勵教學，從基本筆畫的橫撇豎捺中感受運筆的提按逆轉，再到結構的循序漸進，幫助學生克服畏難情緒，體驗成功，增強自信心。對于有一定書寫基礎的學生，教師要善于幫助他們解決具體的問題，難度較大的任務便分成若干個小任務，化難為易。如在書寫內容的選擇上，可以先從簡單的兩個字的詞語到四個字的成語，到五言七言對聯，再到復雜的一整首詩的練習。讓學生們在一次次的練習中突破自己，慢慢長成一棵參天大樹。

3.三生萬物，釋放兒童書法美感。

都說生活需要有儀式感，這是對生活的熱愛。對于學生書法作品的成果展示亦需要有正式的儀式，讓學生真正的因為學習書法而感到幸福。舉行開班儀式——名師進課堂，邀請常州劉海粟美術館的館長給學生上第一課。對于每學期創作的作品我們會辦一個小小的校園展覽，把作品正式的裝裱好，依次掛在走廊，讓校園里每位學生和教師走過走廊時一眼就能看到這些優秀作品。學校還會邀請學生的家長一起來欣賞作品并留影，見證學生的成長。每學年，學校和中國書法家武進創作培訓基地合作，將學生書寫的優秀作品在春秋淹城博物館進行展覽，一張張詩意的作品展覽在博物館的大廳中，極大地提升了學生的成就感，更激發了學生對書法持之以恒的決心。

徐浩的《論書》中說：“‘書無百日工’，益悠悠之談也。宜白首攻之，豈可百日乎！”書法實踐必須強調足夠的量。也就是要下足夠的功夫，學習書法是件苦差事，沒有吃苦精神，沒有耐久的恒心，學不好書法。于是在這間“書法閣”里，每天放學后，教師和一群熱愛書法的學生相聚于此，用實際行動來闡釋堅持的毅力。作為教師，要把握書法學與教的特點，突出欣賞、品味、感悟、熏陶的教學方式或方法，提高學生的文化藝術修養，提高“審美情趣”，催化“人格人品”，實現“教人化人”。