思維導圖法在“元素化合物”知識點簇的教與學研究

李覓

（營口市體育運動學校，遼寧 營口 115000）

元素化合物是中學生學習化學知識的基礎，它為后續化學知識的學習提供了重要的保障。在化學教學中，普遍認為中學化學知識框架中最底層知識為基本概念和化學理論，而此部分又是以元素化合物為先行導出的，因此學生對物質的性質及其變化的掌握程度決定了后續知識的理解深度和學習效果。元素化合物的學習可以幫助學生對化學理論產生的深入理解，進而對基于理論的其他知識點起到了鞏固和提高的作用。元素化合物知識是學生加深化學認知的關鍵，因此如何幫助學生掌握元素化合物是化學教學過程的關鍵環節。

由于元素及其化合物數目眾多、相關知識點龐雜、各知識點相對獨立并缺乏關聯性、化合物名稱相近、結構相似、即使同族元素化合物性質相近但也存在不同差異性，因此學生在學習過程中極易出現不同程度的障礙和困惑。元素化合物教學一直以來都存在著一系列的問題，教師普遍采用知識點羅列的方式將化學反應（包括：反應條件、反應現象、反應產物、反應方程式等）呈現給學生，學生面對眼花繚亂的知識點只能采用死記硬背的方式加以掌握。即使課堂上氣氛活躍，但課上所羅列的知識隨著課堂氣氛的消散也隨之變得記憶模糊了。這導致基于基本概念和原理的深層次知識點的學習成為了化學學習中難以逾越的鴻溝。

中學化學教師在對元素化合物知識結構的把握上通常出現誤區，即：知識點間的連貫性欠缺，多數元素化合物間存在性質互補的關系，人們為了不斷提升產品的某種特性，在歷史上相繼出現了一系列的化合物產品?；谶@種現實，教師在課堂中通常采用直接介紹某個或某類元素化合物，但在講授的過程中并不能有效借助化合物間性質的互補關系進行。雖然教師能夠采用一些方法和技巧幫助學生梳理某些知識點間的關系，但是這種方式并不能有效調動學生對知識的學習欲望，同時學生很難獲得對某知識點簇的全面了解[1]。因此，教師在幫助學生梳理知識點簇前，應采用更加有效的方法對知識點間的關系進行梳理。

思維導圖法是利用具有邏輯關系的圖形結構描述發散性的知識點。由于人類對圖像、文字、數字、符號等直觀信息可以在大腦中產生相關映射，該映射關系有助于對發散性信息進行記憶，因此思維導圖法正是利用了人類對信息處理的特性建立起了易記憶信息與難記憶信息間聯系，提升了人腦對概念、邏輯間的聯系的認知，進而達到概念強化、記憶加深、深層理解等效果。思維導圖法的邏輯特性與大腦發散性思維方式具有極高的匹配度。該方法在教育教學的理論和實踐中都得到了認可，因此越來越受到人們的關注。

思維導圖法旨在發掘各知識點的邏輯關系，并以圖像和文字相結合的方式直觀地呈現給學生。此方法可以強化關聯性弱的知識點簇間的邏輯關系，使學生能夠更加高效地掌握各知識點間的邏輯關系，進而提高學習效率[2]。研究證明，思維導圖法不僅可以幫助學生建立結構清晰的知識框架，還有助于學生理順思維，提高思維效率[3]。此外，國內越來越多的學校（包括：初高中，甚至小學）已經在課堂中開展了不同程度上的思維導圖法應用，這為思維導圖法教學實踐探索提供了有力的保障。

針對“元素化合物”概念多、性質易混淆的問題：首先，需要教師在整體上把握住教學大綱內容。其次，基于思維導圖的教學設計模式，在教學過程中將知識點簇以圖形的形式呈現出來。該過程既可以使用板書，也可以利用多媒體進行，只要能夠體現出知識點間的邏輯關系既可。思維導圖的繪制要以點及面，通過線條實現各知識點間邏輯關系的勾連，由一點逐步衍生和聯結各知識點，豐盈整個知識網絡，保證整個邏輯關系的脈絡清晰易懂，促進學生能夠在整體上把握這個知識點簇的邏輯結構。最后，教師要引導學生掌握思維導圖正確的使用方法，通過課堂討論、課后交流、小組研習的方式，為學生營造一個強化學習的環境。在此章節學習完畢后，教師應要求學生獨立繪制相關的思維導圖，并以常規作業的形式督促學生強化思維導圖的繪制能力。這樣不僅可以使學生及時復習此節各知識點，還可以潛移默化地幫助學生塑造良好學習習慣。

思維導圖法在元素化合物教學過程的應用，不僅可以提高學生對“元素化合物”知識點簇的學習效果，還可以幫助學生快速掌握科學的學習方法[4]。當完成此階段任務后，思維導圖法將引入其他章節中，使整門化學課程的教學效果大幅提升，并也對學生學習其他課程具有積極的促進作用。同時，教師需立足于化學知識框架的本征特性，清楚知道思維導圖法只是一種思維方式，通過繪制思維導圖的方式幫助學生逐漸養成嚴謹的學習習慣，使他們從思維導圖法的使用過程中獲取復雜問題的解決方法，從而在日后的學習中不斷提升他們的學習能力。