從“自由學習”到“自覺實踐”*
——淺談讀書團體與心理健康教師專業(yè)成長

一、研究背景

在中小學教師隊伍中，人丁單薄的心理健康教師相對于其他主科教師而言，專業(yè)成長面臨諸多瓶頸，專家引領(lǐng)和同伴互助都存在“遠水救不了近火”的困擾，自我反思則因資源匱乏而日漸狹隘。在這樣的背景下，海南省心理健康教研員符明老師提出通過團體共讀心理學經(jīng)典名作，借助微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)即時的同伴交流互動，以此建構(gòu)融閱讀、團體互動和信息技術(shù)于一體的心理健康教育教研形式，期待能有效促進心理健康教師專業(yè)成長。

此次共讀書目是人本主義心理學家羅杰斯的經(jīng)典著作《自由學習》。《自由學習》是“來訪者中心”的心理咨詢理念應(yīng)用于教育實踐的經(jīng)典著作，全面闡述了人本主義心理學“以學生為中心”的教育思想、教育實踐和研究成果。作者從師生關(guān)系、教師角色、學習途徑、教學設(shè)計、教育政策、教育管理、教育目標、教育資源和教育改革等方面，運用以人為中心的心理學理念和翔實的案例，論述了教師成為學生學習的促進者以及實施自由學習的可行性和有效性。從多個角度出發(fā)，論述了如何為學生創(chuàng)設(shè)自由自主的學習氛圍，促進學生進行有意義的學習。選擇此書作為共讀書目，能夠從心理咨詢師與教師兩個角色層面促進心理健康教師專業(yè)成長，將心理咨詢的核心理念、動力原則推廣運用到心理輔導和學校教育實踐領(lǐng)域。

二、相關(guān)概念界定

（一）人本主義心理學

這里的人本主義心理學特指羅杰斯在《自由學習》中運用的人本主義心理學理念與技術(shù)。《自由學習》一書是羅杰斯人本主義心理學理念和技術(shù)在學校教育中的具體應(yīng)用。其中關(guān)于教育要培養(yǎng)完善的人，教師要成為促進者，建立學習社區(qū)，學校要成為促進師生成長的樂園等觀點，都是基于對人性的信任和尊重。人本主義心理學沒有固定的技術(shù)模式，但要把握三個原則：共情的理解、以尊重為前提的溝通、無條件積極關(guān)注。

（二）讀書團體

團體是心理學關(guān)注的重要領(lǐng)域。團體由兩個以上成員組成，成員彼此之間產(chǎn)生交互作用，而且有統(tǒng)一的目標。構(gòu)成團體的主要條件有四個：（1）有一定規(guī)模，即成員在兩人以上；（2）彼此有影響；（3）能達成共識；（4）有共同目標。團體心理輔導是學校常用的心理輔導形式，由受過專業(yè)訓練的團體領(lǐng)導者，運用團體動力學的知識和技能，協(xié)助團體成員獲得有關(guān)的信息，以建立正確的認知觀念和健康的態(tài)度與行為。讀書團體融合了閱讀與團體輔導的元素，借助自主學習、同伴互助和團體動力，旨在促進心理健康教師的自我覺察和個人成長。

（三）教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長主要包括專業(yè)知能、專業(yè)智慧、專業(yè)精神三個方面，而心理健康教師的專業(yè)成長應(yīng)該再加上個人自我成長的內(nèi)容。專業(yè)知能是教師應(yīng)當具備的廣博精深的專業(yè)知識和專業(yè)能力；專業(yè)智慧是指教師的行為水準和工作技巧；專業(yè)精神是教師基于自我期待而表現(xiàn)出來的風范與活力；個人成長是指心理健康教師要有良好的自我覺察、自我完善和自我成長的能力，也就是馬斯洛需要層次理論里提到的達成自我實現(xiàn)的過程。一般而言，教師專業(yè)成長的路徑不外乎自主學習、自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)四個方面，而閱讀是自主學習的主體，是支撐這四大途徑的基礎(chǔ)。

三、共讀團體歷程簡述：從自由學習到自覺實踐

圍繞《自由學習》的共讀共研歷程分為兩個階段：第一階段是自由閱讀與自由學習，即成員自由閱讀全書和精讀負責領(lǐng)讀的章節(jié)，并用微課分享負責章節(jié)的精華內(nèi)容。第二階段是自由實踐，即結(jié)合《自由學習》的相關(guān)內(nèi)容制作微課，分享一種人本主義心理學技術(shù)在教育教學中的運用。

（一）自由學習階段

羅杰斯所謂的自由學習，是指人本主義的、以個人為中心的和以過程為定向的學習方式。羅杰斯認為，真正的學習“就是青少年在源源不斷的好奇心的驅(qū)使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西。”這種真正的學習也是他所認為的有意義的學習、自由的學習。

1.自由學習階段的主要任務(wù)。

課題組在自由學習階段的主要任務(wù)是自由閱讀與分享《自由學習》全書內(nèi)容。《自由學習》全書共18章，要求成員閱讀全書并精讀負責領(lǐng)讀的章節(jié)，每個成員要領(lǐng)讀2～3章內(nèi)容，并提煉各章節(jié)的精華制作成視頻，上傳到讀書團體微信群進行交流研討。

閱讀分快讀全書和精讀部分章節(jié)。第一種閱讀是為了解全書內(nèi)容和各章節(jié)的聯(lián)系，第二種閱讀是為了提煉各章節(jié)的精華并進一步思考運用。

當小組所有成員都按要求提交了各章節(jié)精華的微課視頻，全書的精華拼圖就完成了，此時已完成了人本主義心理學的理論學習。

2.自由學習階段的收獲。

從小組成員分享的各章節(jié)讀書精華中，除了可以讀到書中的精華，更重要的是可以窺見每個人的風格、喜好、看問題的角度等。筆者認為，每個人遇見的和讀到的都是自己，微課所呈現(xiàn)的也是自己。從這個意義上說，閱讀其實也是促進教師認識自己、提升自我覺察和個人成長的過程。

（二）自覺實踐階段

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自由閱讀之后就是自覺實踐階段了。自覺實踐是指每個成員根據(jù)自己的偏好，結(jié)合具體教育教學和心理輔導案例，分享某種以人為本的心理學技術(shù)的具體運用。

1.自覺實踐階段的主要任務(wù)。

這個階段的主要任務(wù)是結(jié)合《自由學習》的相關(guān)內(nèi)容，選擇分享一個心理學技術(shù)在教育教學和輔導中的運用，制作成微視頻，上傳到讀書小組進行分享交流。這是將《自由學習》中的人本主義心理學原理遷移到實踐的過程。課題組每個成員都用微課視頻分享一種人本主義心理學技術(shù)，包括共情、聆聽、無條件積極關(guān)注、小組合作、師生溝通、積極賦義、營造溫暖課堂等，這既呈現(xiàn)了心理技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，又讓成員在制作微課視頻的過程中，進一步思考和提煉相關(guān)技術(shù)，澄清了相關(guān)概念和操作流程，為豐富心理健康教育課程資源奠定了基礎(chǔ)。

2.自覺實踐階段的收獲。

通過自覺實踐環(huán)節(jié)，可以看到心理學在教育教學情境中的應(yīng)用前景廣闊，看到心理學對創(chuàng)建安全溫暖的學習環(huán)境的重要貢獻。借助視頻的制作，成員親身體驗并實踐了羅杰斯在《自由學習》中將人本主義心理學應(yīng)用于教育教學的過程，實現(xiàn)了真正的有意義的學習。當然，從中也可以看到每一個作品報告者的輔導偏好和個人特點。

四、共讀團體促進專業(yè)成長的要素與條件

（一）讀書團體促進教師專業(yè)成長的要素

從自由閱讀到自覺實踐的研究過程，共讀團體經(jīng)歷了從個人閱讀到小組分享，從自由學習到自覺實踐，從文本閱讀到微課呈現(xiàn)，從小組研討到資源共享的過程，完成了人本主義心理學的經(jīng)典學習、以人為中心的自由學習和以人為本的自覺實踐三大任務(wù)。

梳理課題組兩年來的共讀共研過程，可以從中提煉出讀書團體促進教師專業(yè)成長的四大要素：人本主義心理學理念與技術(shù)、自由自主的學習形式、安全溫暖的團體氛圍、自覺主動的實踐反思。共讀團體走過的全過程和促進心理健康教師專業(yè)成長的四要素體現(xiàn)了羅杰斯人本主義理念，完全符合《自由學習》中的原則。

（二）讀書團體促進教師專業(yè)成長的條件

1.精心選好書。

共讀的專業(yè)書必須精挑細選，一要經(jīng)典、二要專業(yè)、三要合時宜、四要有可操作性，所以，選書是最重要的前提。本次選擇共讀《自由學習》有四個主要原因：一是因為這是心理學的經(jīng)典之作；二是因為這是人本主義心理學在學校教育中應(yīng)用的經(jīng)典；三是因為人本主義心理學是學校心理輔導最重要、最常用的理論流派；四是因為人本主義心理學理念對當今教育改革有著積極的意義。

2.自由寬松的氛圍。

羅杰斯的人本主義心理學最大的特點就是非指導性，他認為所有個體本身蘊含著一種自我指導生命的能力，在一種特殊的幫助中，給個體以發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在智慧和自信的自由，他們將做出更加健康和更具有建設(shè)性的選擇。課題組正是基于非指導性的原則展開自由學習和自覺實踐之旅的，事實證明課題組成員充分發(fā)揮了主動性和自覺性，在自由寬松、充滿信任的氛圍中收獲了很多。

3.安全的團體環(huán)境。

羅杰斯認為，安全、支持性的環(huán)境能讓每個人踏上自我發(fā)現(xiàn)、自我尊重和自我指導的學習之路。共讀團體提供的是有規(guī)矩、有約定的自由，成員需要有契約精神，又要有較強的自主閱讀能力。契約中要包括明確的共讀任務(wù)和時間約定，成員之間要保持坦誠溫暖的互動，積極關(guān)注每個作品的亮點和可用資源，鼓勵成員每一次的嘗試與分享。

4.從讀書實踐到讀人。

閱讀最終是遇見更好的自己，所以，閱讀書本與分享精華的過程，其實也是遇見自己、成就自己的過程。引導成員帶著自省的目光審視自己的作品，可以促進他們在團體互動中、在自由閱讀與自覺實踐中遇見自己、完善自己。

5.考慮領(lǐng)讀者的順序。

考慮每個成員的年齡和個性優(yōu)勢，盡量做到各盡所能、人盡其才。課題組在分配各章節(jié)領(lǐng)讀責任人時，將主持人和資歷最老的成員安排在一前一后，前者開路，后者壓軸，中間是年輕生力軍。事實證明，這樣的安排獨具匠心，效果很好。