遵循學習規律 提升語文素養
——于永正老師《我和祖父的園子》課例評析

江蘇省徐州市民主路小學 付軍玲

于永正老師用50年的教學經驗將語文教學的規律總結為“寫好字、讀好書、做好文。”他始終堅守語文姓“語”，小語姓“小”，始終堅持踏踏實實地教兒童寫字、讀書、寫作，從不搞弄玄虛。他用樸素簡約的語言道出了語文學科的核心規律，抓住了語文學習的重要根基。筆者以《我和祖父的園子》為例，談談于老師是如何遵循語文規律開展教學活動，提升學生的語文素養的。

一、關注細節，寫字教學重文化

《語文課程標準》中對于高年級的書寫要求為“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”于永正老師把這一目標扎扎實實地落實在課堂上。他說過，教學生寫字，要教學生不會的，要教出“恍然大悟”來。本節課，于老師選取了“帽”“瞎”“韭”“拋”四個生字讓學生默寫，要求學生在正確書寫的基礎上還要把漢字寫美觀，把一筆一劃寫規范，間架結構擺正確。因此于老師把學生的字展示在屏幕上、黑板上進行點評，對生字的間架結構逐一分析，指導細致。

其中，“帽”字有很多學生甚至老師都會忽視“冃”的書寫，把它寫成“日”。在課上，于老師很敏銳地發現了學生的錯誤，并在教學中巧妙地引入了“帽”的字源字理，他講“帽”字：右上部既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”，它就讀mào，它是個象形字，就是古時候人戴的帽子，至于下面的“目”，則是會意了，帽子下面有眼睛嘛！“巾”字旁是后來加的，主要是想說帽子是布做的。這樣遵循字理而教，識字方法豐富有趣，讓學生有了恍然大悟、豁然開朗的感覺，感受到漢字的獨特魅力，激發了學生探究漢字文化的興趣。

二、關注文本，提取信息練思維

著名的哲學家伽達默爾在他的《真理與方法》一書中認為，理解文本，首先要與文本取得一種“同質性達成”，讀者要與作者處于同一種狀態下思考，文本有什么信息？用什么來表現？于老師在課上讓學生朗讀課文，走進祖父的園子你看到了什么？如今在深度學習的影響下，也許有人會覺得這個問題太過簡單。其實不然，這正是為接下來的學習做了最好的鋪墊。學生在朗讀課文后，將文中的關鍵信息寫下來。“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、狗尾草、谷穗……”一個又一個鮮活的詞語出現在黑板上。這個看似簡單的問題背后，旨在讓學生通過朗讀全面了解園子的豐富多彩、情趣盎然，也為下面的概括訓練做準備。

學生從文本中提取關鍵詞后，于老師緊接著布置第二個學習任務，讓學生把黑板上的詞語用四個詞概括出來。這一學習任務既有助于迅速捕捉信息，又有助于整體感知文本，從而正確、全面、透徹地理解文本內涵與主旨。學生很快概括出動物、植物、人物和他們做的事情，于老師再次提高要求，指導學生最終凝練為一個詞“事物”。 閱讀與思維關系密切，不可割裂。思維不僅要有聚焦還要有發散，于老師趁熱打鐵，要求學生不僅僅要學會概括，更要能具體的說出植物有哪些？動物有哪些？這樣的思維訓練，在學生的頭腦中形成了一種張力，讓學生真正從文本中走出來，又走進去，很好的把握了文章的主要內容。

三、關注朗讀，深度思考悟方法

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對大多數人來說是個秘密。”由此可見，言語表達往往和思維緊密結合。小學生沒有專業的語言知識，很難從技術層面來理解文本的言語表達形式。因此，于老師采用了非常適合小學生的方法來幫助他們發現言語表達的秘密，那就是——朗讀。于老師說，任何一種語文能力的得來，都離不開讀，讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學習語文的根本方法。

于老師不斷地參與到學生的朗讀中，親自示范讀，讓學生看著他的表情讀。在他的引導和示范下，學生讀得興趣盎然，讀出了濃濃的趣味兒。讀著讀著，學生也漸漸地發現了文字“為什么有趣”的奧秘。“課文中所寫的事情很有趣，在寫這些事情的時候采用了對話的方法……”這種對于言語表達形式上的發現，會引發教材、編者、教師、學生的共鳴，使對話雙方驚喜地感受到探索后的愉悅，教學中的難點也得以突破。這些都讓我們看到了朗讀對于語文學習的幫助，在讀出感情的基礎上可以讀懂形式，很好地實現了學生對文本語言的內化。

四、關注運用，讀寫結合促提升

目前，讀寫結合是個熱門的詞語，很多的語文課在結束之前都有讓學生練習片段的環節，但有的“讀寫結合”是生拉硬扯的，不能將學生對文本的理解和語言運用結合起來。于老師通過指導學生讀好“我”和祖父的對話，在讀中讓學生感悟到寫人要會寫對話，還要注意抓住細節描寫，并及時鞏固，讓學生寫一件童年的趣事。學生寫的時候，于老師俯下身來，耐心地一點一滴地指導著。寫完后于老師先讓學生進行交流，然后拿出自己寫的范文與孩子們一起分享，并讓孩子們談談讀后的感受。這樣的讀寫結合，將朗讀與寫作緊密聯系起來，不僅僅是遷移了文本的表達形式，更是巧妙地指導學生學習作者的言語智慧。學生創作的過程即外部的語言文字內化的過程,也是在原有的語文基礎上建構新的語言知識和形成新的言語能力的過程，學生的語言文字的運用能力自然得到提升。

于老師的課堂沒有過多聲、光、電，有的是他對學生學習規律的準確把握和對教材的深度解讀，他能發現文本對發展學生學習生命、言語生命和精神生命的價值所在，每一個教學環節都是針對學生學力的提升，語文素養的提高而精心設計的。于老師以教材為例子，選擇合適的教學方式，引領學生扎扎實實地進行聽、說、讀、寫的實踐。這樣簡約樸實和靈動高效并存的課堂，是我們每個語文老師所不斷追求的。