基于生活化理念改革初中語文作文教學的思考與實踐

江蘇省蘇州工業園區第八中學 朱明珍

根據新課程改革的要求，在初中語文寫作教學中，要結合學生的實際生活，培養學生的寫作學習興趣和寫作的技巧。在語文作文教學中，運用生活化教學的教學方式，結合教材與寫作要求以及學生實際生活，將身邊發生的事寫入到寫作中，表達自己的真情實感，在提高寫作技巧的同時，加強對社會的正確認知。

一、生活化理念改革初中語文作文教學的必要性

在我國傳統的語文作文教學中，學生對于寫作的興趣比較低，寫作的方式及觀點也比較陳舊，作品沒有真實的情感流露，也正是因為這些問題的存在，導致了學生的寫作能力一直提升不上去。當學生存在的這些問題長期得不到解決，日積月累，更會導致學生產生厭學的心理，因此這些問題不但不利于當前的語文作文教學，還會影響學生今后的工作和學習。如果在采用生活化理念教學，就不會有這種現象發生。藝術來源于生活，更高于生活，任何的文學的創作都是離不開生活的，都是來源于身邊的實際生活之中。因此在初中語文作文教學中，生活化理念教學是極為重要的。

二、生活化理念改革初中語文作文教學的現狀

（一）教師對生活化教學不夠重視

在語文教學中，決定教師教學的內容和方向的重要因素就是教學理念。在當前的語文教學中，往往有很多教師對于生活化教學沒有太多的重視，使得在初中語文作文教學課堂中，教師講課的內容缺乏生活性，脫離了學生的實際生活，學生的生活實踐能力也得不到提升，這不僅影響了學生的學習效率，也降低了課堂的教學效率。

（二）學生的生活實踐能力低下

根據新課程改革的要求，教師在教學過程中，要結合學生的實際生活內容，通過提升學生的理論知識運用到實踐的能力，進一步提升學生的實踐能力。但是在實際課堂教學中學生的實踐能力還是比較低下的，這很大的一部分原因是來自于家庭和學校兩個方面：家庭放面，由于現在的學生普遍都為獨生子女，在家中更是父母眼中的寶貝，過著衣來伸手飯來張口的生活；學校方面，在課堂教學內容上缺乏實際生活內容，教師教課內容都是以理論內容為主，缺少實踐性，兩種原因促使現代學生的實踐能力比較低。

結合以上內容，由于家庭對孩子的過度溺愛，教師對生活化教學的重視，以至于學生的實踐能力較低，這不但不利于當代學生的綜合發展，更會導致國家未來人才缺乏創造性。

三、生活化理念改革初中語文作文教學的策略

（一）結合自然的生活化教學

在初中階段的寫作要求中，寫景狀物的題材較多一些，在教學中，教師可以帶領學生走出傳統課堂，帶領學生走向自然課堂。讓學生親近自然，與所要寫作的內容進行全新的認識和了解，仔細分析，并詳細的記錄下來，能夠有效地提升學生的寫做能力。

例如，作文題目為《我所生活的校園》，教師可以帶領學生，仔細的觀察校園，即便是學生每天都生活在這片校園環境之中。教師可以引導學生，提出一些寫作的思路給學生，比如問學生校園里最有印象的地方是哪里？為什么對那里是最有印象的？可以分為哪幾部分寫呢？等等問題。然后按照學生所喜歡的景物不同進行分組，仔細的觀察所要描寫的景物，仔細觀察并做好詳細的記錄，對于學生有不了解或不懂的地方加以指導和講解。最后將自己做的記錄進行整理并寫一篇文章。這種結合自然的生活化教學不但能夠提升學生的寫作水平，也提升了學生的觀察能力和知識運用的能力。

（二）寫作要寫得生活化

在初中語文作文教學中，教材中的寫作要求在總體上還算比較符合新課程改革的教學理念的，但還是會出現一些不符合學生實際生活的要求。比如會在一些寫作要求中出現：寫一個你最敬佩的人，他就生活在你身邊，他可能是你的同學、老師……但是學生對于這樣的要求并不知道如何去寫，這是因為現代的學生所處的社會導致的，由于當代學生大部分都是和電視、電腦、手機等長大的，電視、電腦、手機等也是學生了解生活、了解社會的方式。雖然電視中的人物都離自己比較遠，但學生所敬佩的人可能就是通過電視等渠道所了解的，向熱愛音樂永不言敗的周杰倫、崇尚慈善事業的古天樂等等，那么為什么教師不可以調整一些寫作要求呢？讓學生貼近自己的生活去寫，表達自己的內心情感。因此在初中語文作文教學中，教師一定要做到寫作要求的生活化，通過結合學生的實際生活和生活環境等因素，讓學生抒發自己的真實情感，激發學生對語文作文的積極性。

（三）寫作內容的生活化

在初中語文作文教學中，教師要引導學生學會觀察生活環境，并能夠合理的運用到自己的寫作之中的能力，這是在學生課外之余，可以自主的看一些優秀的作文集，豐富自己的寫作水平。

比如在一年四季中，每個季節都給學生布置一篇作文，讓學生通過自身經歷和觀察完成寫作，在春季時，讓學生觀察校園的變化，或是天氣的變化等，在通過多媒體給學生播放一段春天的視頻，讓學生整理自己的語言將自己眼中的春，并用文字的形式寫出來；在夏季時，教師可以給學生布置一篇《風》，對于風，每名學生肯定都很熟悉，并且都親身經歷過，或許還會有一些難忘的事，這些都是可以加入到寫作之中的；在秋季時，教師給學生布置一篇《秋》，讓學生通過將自己的所觀所想用文字的形式，完成這片作文，可以是描寫落葉，也可以是描寫天氣，或是描寫農民伯伯豐收的喜悅；冬季時，給學生布置一篇《雪》，帶領學生走出課堂，走進課外環境，通過觀察雪的樣子，觸摸雪花等，讓學生根據自己的親身感受，寫成一篇文章。

（四）采用多媒體教學，激發學生寫作情感

在學生學習課文或是閱讀文章時，激發學生的情感是比較重要的。由于初中生剛剛走出小學的校門，對人生觀、價值觀等都沒有正確的意識，因此在初中教學中，教師要結合教材的內容，通過利用多媒體等現代化設施，正確引導學生，激發學生的情感,并正確指導如何將情感融入到寫作之中。

例如，在講解《背影》這篇課文時，為了激發學生的情感，在講課之前可以先給學生播放一段音頻，比如《父親》這首歌，讓學生在聆聽中，感受一下自己父親的形象，在閱讀課文，看一看作者朱自清所描寫的父親形象又是什么樣的。通過所播放的音頻結合課文中塑造的偉大所無私的父親形象，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴，同時加深學生的知識印象。這種情感激發式的教學模式，不但能夠讓學生明白父愛的偉大，還能夠讓學生在今后懂得如何感恩父親，多方面的提升學生在學習和生活中的綜合素質。

（五）培養學生觀察、感受生活的能力

藝術來源于生活，文學作品亦是。在初中語文教材中，有許多文章都是做著對生活中的某一點通過細微的觀察得出的感想，繼而產生的創作靈感。比如朱自清的背影》、魯迅的從百草堂到三味書屋》、史鐵生的《秋天的懷念》等文章都是對生活的感悟所寫出的作品。例如朱自清的《背影》中，作者描述父親的語句“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”雖然短短幾句，但是對父親懷念的情感卻是深厚的。正是因為作者有自己的真實經歷，所以才創作了這樣的美篇，因此在初中語文作文教學中，培養學生對生活的觀察和感知能力也是生活化教學的重要教學任務。

四、結束語

總而言之，在初中語文教學中，加入生活化理念的教學方式，有助于構建高效的語文課堂，在初中語文作文課堂教學中通過生活化理念的教學內容，全面提升學生的生活化能力，進一步促進初中語文教學的綜合發展。