試論小學習作教學方法的創(chuàng)新策略

福建省詔安縣梅峰小學 許鎮(zhèn)華

習作教學是小學語文教學的重要組成部分,寫作能力是檢驗學生語文素養(yǎng)的重要標準。但是從當前的小學生寫作能力來看，整體寫作水平不是很高，對寫作也存在抵觸甚至畏懼心理。這主要是因為小學生的生活和學習經(jīng)歷有限，積累的素材很少，導致寫出的文章缺乏新意，再加上年紀小，邏輯思維比較簡單，語言的組織能力不足。為了有效提高學生的寫作水平，必須在習作課堂教學上狠下功夫，針對習作中存在的問題，改進習作教學方法，研究習作教學創(chuàng)新策略。從學生的角度入手，激發(fā)學生的寫作興趣，注重培養(yǎng)學生的觀察和表達能力，讓學生能夠?qū)λ娝劙l(fā)表自己獨特的看法，進而表達自己的真實觀點。

一、小學生習作中的常見問題

（一）習作素材老舊化

在現(xiàn)階段教育背景下，小學生習作面臨的最嚴重問題就是習作選材比較老舊，脫離生活實際，缺乏真情實感。比如寫“父愛母愛” 就只能寫照顧生病的孩子，寫“友誼”就只能選“小木船的故事”，寫“助人為樂”就只能選扶老奶奶過馬路……其實，寫作過程是對生活的觀察和情境再現(xiàn)的過程，也就是把自身想要表達的感情或感悟用文字的形式記錄下來，讓人產(chǎn)生感同身受的效果。寫作素材應(yīng)該來源于生活，通過對生活的提煉和加工，把所思所想通過習作的形式表達出來。而在現(xiàn)階段，學生的學習以室內(nèi)教學為主，不善于發(fā)掘生活中的點滴經(jīng)歷，缺乏有效的引導，習作選取的素材自然也就難以新穎有趣了。

（二）習作模式單一化

小學生的思維比較簡單，很難形成獨特新穎的寫作思路。目前很多小學生是按照優(yōu)秀習作的寫作套路模仿著寫作，甚至會直接抄寫一些他們覺得優(yōu)秀的句子。雖然能夠使學生快速地寫好一篇習作，但寫作模式過于單一，過度重視技巧，導致學生寫出的文章千篇一律、缺乏個性。教師在寫作過程中若不加以點撥指導，學生習作就會很容易出現(xiàn)模式化的問題,甚至養(yǎng)成模仿抄襲的不良習慣，進而形成單一、固化的寫作模式。這不僅不利于小學生思維的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學生獨特的個性和良好的學習習慣。

（三）習作語言空洞化

語言是人思維的外在表現(xiàn)，由于小學生年紀小，閱歷淺，語言積累方面有限，所以在寫作時，常常是心里面想的表達不出來，語言空洞乏味。語言是文章之根本，只有那些有著靈動的、充滿生命力的語言的文章才能真正地打動人心。可是很多老師在批閱學生習作時，經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學生只注重華麗、空洞辭藻的堆砌，故事情節(jié)不具體，人物形象描寫刻畫不到位，缺乏細節(jié)描寫，沒有自己獨特、個性化的見解；有的學生寫出來的作文只有寥寥數(shù)語，從頭到尾只是在記流水賬，重點不突出，主題不明確，毫無生趣的語言使得文章干癟無味。

二、原因解析和努力方向

學生的習作之所以會出現(xiàn)上述問題，是因為在現(xiàn)階段教育背景下，學生生活經(jīng)歷尚淺，作文內(nèi)容脫離生活實際，語言積累薄弱，再加上有些教師經(jīng)驗不足，或者只注重教學成果，過度強調(diào)教學模式，對于學生的習作缺乏個性化的指導。其實，每一個學生都是不一樣的個體。在寫作能力方面,有的學生熱衷于抒情,有的學生擅長于寫景,有的學生敘事能力比較強,有的學生說理方面比較突出。所以教師應(yīng)根據(jù)學生的寫作能力和喜好,有針對性地指導他們進行寫作,給予學生正確的指導與示范，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，指導正確的寫作方法，鼓勵他們寫出個性化的文章。同時，對學生的習作中出現(xiàn)的問題，教師必須給予進行耐心細致的點評和分析，糾正習作中出現(xiàn)的問題，消除學生寫作中的疑慮，進而提高語文習作教學的有效性。

三、小學語文習作創(chuàng)新教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學情境

寫作創(chuàng)造來源于生活。生活是豐富多彩的，教師如果能夠引導學生將他們生活中的美好印象記錄在習作中，那么教學的目的也就達到一半了。在習作教學中，教師要對教材進行深入研究，要從小學生的角度來觀察世界和生活，為學生創(chuàng)設(shè)富有小學生生活氣息的教學情境，啟發(fā)學生用自己的語言描述生活中的各種現(xiàn)象。例如寫《一張相片》這一作文題目，教師可以讓學生帶來一張自己最喜歡的相片，與老師同學分享相片背后的故事，談?wù)勛约寒敃r拍照片的感受。創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生講述自己的生活經(jīng)歷，書寫自己的照片故事，這樣的作文課一定是學生喜聞樂見的。

（二）引導學生用心積累生活中的素材

習作中的所有素材都與實際生活有著緊密的聯(lián)系。教師要引導學生觀察周圍的人和事，引導學生從小事入手，勤于記錄自己的心情或者天氣，用寫日記或者周記的方式，對生活中的人和物發(fā)表自己的觀點。積累生活素材的途徑很多，可以讓小學生多接觸大自然，在大自然中去探尋寫作素材，還可以鼓勵小學生參與課外活動，在課外活動中積累寫作素材。例如和家人一起出去旅游時候，可以讓孩子們記錄路上的見聞，不需要語言多么優(yōu)美，也不需要文采多么出眾，只要是自己覺得新奇有趣的，就記錄下來，回來后再整理成一篇游記。由于是親自參與體驗，在寫作的時候，其感悟也非常深，所以寫作的時候就會有很多的話要寫進去。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生積累的生活素材越來越多，寫起作文來就有內(nèi)容可寫了。

（三）增強習作課堂的直觀性和趣味性

傳統(tǒng)的習作課堂缺乏直觀性和趣味性，現(xiàn)代多媒體教學手段的運用極大地改變了這一現(xiàn)狀。通過多媒體可以將靜止的文字轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖片、絢麗的色彩和動態(tài)的畫面，比靜態(tài)的黑白文字更具有吸引力。因此，在教學中我們要充分運用多媒體為學生提供一些有趣的教學場景，轉(zhuǎn)化習作教學中的抽象與枯燥，增強教學的直觀性、形象性與趣味性。例如在寫《一張相片》這一作文題目時，教師可以利用多媒體制作出生動的課件，將學生們在六一兒童節(jié)、表彰會上、體育活動課中的照片動態(tài)地展現(xiàn)出來，有針對性地選擇其中幾張照片放大、定格、解說，讓學生形象直觀地觀察，回憶照片中的故事，感受照片中的酸甜苦辣，使學生加深對寫作場景的理解和感悟。這樣的教學激發(fā)了學生興趣，學生在學習過程中感到快樂和愉悅，能夠達到事半功倍的效果。

（四）鼓勵學生進行有益的課外閱讀

習作教學不能只注重技巧的講解，還要多引導學生進行課外閱讀，書讀得多了，語言表達能力自然也就提高了。教師可以推薦合適的、優(yōu)秀的課外讀物，并在閱讀時給予適當?shù)囊龑В寣W生在課外閱讀中積累素材，增長見識，學習寫作技巧，提高語言水平。教師在指導閱讀課外讀物時要注意：首先，要根據(jù)小學生的認知水平來選擇適合的課外讀物，在水平上可以選擇比實際年齡稍高一些，這樣有助于學生認知水平的提高；其次，教師要關(guān)注學生的閱讀過程，在閱讀方式和知識積累的途徑上給予正確的指引，特別注重提煉寫作素材，感受語言藝術(shù)，并逐步地內(nèi)化為自己的知識；同時，還要讓學生在思考中閱讀，帶著問題閱讀，梳理作品層次結(jié)構(gòu)，幫助學生形成清晰的寫作思路。

（五）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想像力

學生發(fā)散思維的形成對寫作非常有幫助，教師要注重培養(yǎng)小學生的想象能力和發(fā)散思維。創(chuàng)編故事是訓練學生發(fā)散思維的一種簡單而有效的途徑。因此，我們要善于將學生帶入故事情境，啟發(fā)學生發(fā)揮想像力，積極參與創(chuàng)編故事。筆者曾經(jīng)指導學生進行過這樣一個創(chuàng)編訓練：“請你在‘小草、沙粒、水珠、大象、陽光、森林、月亮、小溪’中任意選擇三個詞語創(chuàng)編一則故事，試著說明一個簡單的道理，內(nèi)容完整，中心明確。”通過創(chuàng)編故事的訓練，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，鍛煉他們的想象力和語言表達能力，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

為了提高小學生的習作水平，教師要創(chuàng)新教學方法，針對學生習作中出現(xiàn)的問題開展相應(yīng)的習作訓練，特別要注重培養(yǎng)學生的習作興趣、思維能力和想象能力，引導他們掌握正確的寫作方法，鼓勵他們寫出個性化的作品。教師也要加強自我學習、自我提升，要不斷創(chuàng)新教學理念，改進教學方法，提高教學策略，進而促進學生習作水平的提升。