談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 潘 婕

在當(dāng)前的新課程改革背景下，高中語文的教學(xué)內(nèi)容量比較大，并且高考中所涉及的知識(shí)點(diǎn)是多種多樣的。學(xué)生應(yīng)在實(shí)際學(xué)習(xí)中加入相關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。培養(yǎng)具有較強(qiáng)語文思維能力的學(xué)生，有助于他們深刻理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的前額思維具有實(shí)用價(jià)值，并在符合語言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的背景下，鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，以獲得更多的語言知識(shí)，由此能夠看出，加強(qiáng)對高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

在統(tǒng)一課堂教學(xué)模式中成長的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，幾乎忘記了獨(dú)立思考的感覺。為了節(jié)省時(shí)間和人道提問，高中語文教師通常沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，部分內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生記住。這種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的講解內(nèi)容。例如，在解釋龔放賦時(shí)，老師告訴學(xué)生這篇文章批評了秦始皇的不道德行為，學(xué)生們寫了下來。他們很少能獨(dú)立思考。教師應(yīng)該避免這種直接灌輸，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考需要長期的訓(xùn)練。首先，我們應(yīng)該放棄灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有相應(yīng)的意識(shí)，對問題的第一反應(yīng)不是思考，而是等待老師給出答案。這種觀念嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率低下。雖然語文不需要像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科那樣去思考量，但它不能完全不加考慮。教師要轉(zhuǎn)變觀念，為教學(xué)提供指導(dǎo)，并給予回答。首先，讓學(xué)生自己思考，然后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生就可以改正自己的錯(cuò)誤。考試時(shí)沒有人提供答案，所以學(xué)生在遇到問題時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。否則，通常的思維慣性會(huì)使學(xué)生在考試中無法快速思考，影響問題的解決。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生喜歡將老師、書本為權(quán)威，孩子是老師，書本寫在木頭上不被質(zhì)疑，這種思維習(xí)慣的整體接受使得學(xué)生在思維上缺乏個(gè)性，一切走向標(biāo)準(zhǔn)化的方向都是未知的，語言是百花齊放的，尋求共同點(diǎn)，敢于提問，解釋學(xué)生不相信權(quán)威，有自己的思想，這樣的學(xué)生往往能看到普通人看不見的內(nèi)心，具有非凡的洞察力。在教育方面，中國人的回答很僵化。在語文學(xué)習(xí)中，幾乎所有的創(chuàng)新答案都被無情地拒絕，然后他們逐漸放棄自己的想法，與標(biāo)準(zhǔn)答案妥協(xié)，這就是教師的權(quán)威。如“所謂伊人”，句子的后半部分是“在水一方”的固定答案，這沒有爭議，但并不意味著語言只是統(tǒng)一的。特別是在寫作中，每個(gè)人的意見應(yīng)該是不同的，除非抄襲，沒有兩篇文章是完全相同的。有時(shí)，老師的意見也會(huì)出現(xiàn)漏紙，如果學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題，就會(huì)形成知識(shí)泄漏和隱患。

在日常教學(xué)中，教師可以有意地犯一些錯(cuò)誤，觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生沒有提出任何異議，進(jìn)一步提示和指導(dǎo)學(xué)生思考解釋。經(jīng)過多次類似的教學(xué)，學(xué)生將形成一種提問意識(shí)，并認(rèn)真思考課程的內(nèi)容。要找出老師回答的錯(cuò)誤，前提是仔細(xì)傾聽，然后是良好的解決問題能力。當(dāng)學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地指出老師的錯(cuò)誤時(shí)，表明學(xué)生已經(jīng)形成了提問的思維，他們的語言水平已經(jīng)上升到一個(gè)新的水平。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

在教學(xué)中，老師很容易發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是片面的思考，導(dǎo)致對事物的理解不完整。例如，對洪秀全的評價(jià)就是用“好人”和“壞人”。就像孩子在看電影和電視節(jié)目。將人物嚴(yán)格劃分為誠實(shí)的和消極的人性是非常復(fù)雜的。我們應(yīng)該從不同的角度來評價(jià)一個(gè)人，得出一個(gè)客觀而全面的結(jié)論。

高中生不再是孩子了。他們應(yīng)該學(xué)會(huì)用正確的眼光看世界。學(xué)習(xí)語言需要思考，正確的思維方式是必須的。但是簡單的好與壞已經(jīng)深深根植于學(xué)生的心中，所以培養(yǎng)學(xué)生全面思考不是一件簡單的事情，一兩次強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能顛覆思維方式。在這方面，教師應(yīng)該把練習(xí)解釋成方法，這樣學(xué)生就能掌握方法的完整性。例如，通過分析《雷雨》中的周樊沂，教師應(yīng)該從多個(gè)角度深入挖掘這一形象所揭示的社會(huì)缺陷。教師需要提醒學(xué)生組合角色，尋找不同的視角。周芳熠在他的書中有多重身份：周樸園的妻子，周萍的繼母，周萍的情人……每個(gè)身份都有自己的意義，學(xué)生可以通過這些身份和他們的情節(jié)來識(shí)別角色。在講解這個(gè)話題時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)慣思維方式，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，而不是局限于狹隘的觀點(diǎn)。

隨著學(xué)生積累知識(shí)，深化思維，自然思維也越來越受到重視。綜合思考可以看到學(xué)生的智慧，也可以看到事物是否成熟。畢竟，沒有什么比電影和電視更純粹了。古語有云，“放眼整個(gè)山脈，形成不同距離和高度的山峰。“有時(shí)我們可以從不同的角度找到新的東西。語文思維是一種無形的教學(xué)內(nèi)容，高中語文應(yīng)上升到這種高度，不再是單純的知識(shí)傳授，知識(shí)是死的，人腦是活的，學(xué)習(xí)語文不能總是受這些固定的知識(shí)點(diǎn)的制約。高中語文需要大量的學(xué)習(xí)。更多地測試學(xué)生的理解能力，理解能力更多地來源于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的思考。

綜上所述，學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中不能夠沒有屬于自己的思考，如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生過于循規(guī)蹈矩，那在學(xué)習(xí)方面只能庸庸碌碌。培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是高中語文教育教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的內(nèi)容之一，重視學(xué)生對自身的創(chuàng)造性。語文的主觀性非常強(qiáng)，針對相同的事物每個(gè)學(xué)生的看法都是不相同的。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、質(zhì)疑精神、思維習(xí)慣以及創(chuàng)新意識(shí)等。在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有自己的思維，思維是打開語文知識(shí)之門的鑰匙。此外，教師還應(yīng)針對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的更多的實(shí)用性人才。