試談以學為中心的小學語文閱讀感悟指導

江蘇省鹽城市濱海縣濱海港經濟區中心小學 沈兆秀

現代小學語文教學的理念是：在小學語文教學中，必須認知構建“真學”的課堂。什么是“真學”的課堂？簡單的理解就是在小學語文教學活動中堅持以學生為課堂的中心和軸心，堅持以學生學習語文為主，讓學生真正的把語文學起來。這樣的小學語文教學才是魅力四射、活力十足的課堂，才能真正為促進學生的語文素養的提升而服務。所以，作為一名在小學任教的語文老師應根據小學生的身心和學習特點主動積極地開展“以學為中心”的語文閱讀感悟的指導。筆者現就此談談自己的做法與反思：

一、導學的興趣，促進學生閱讀感悟

在小學語文教學過程中堅持以學生學語文為中心，單純喊喊口號還是很容易做到的，但要在教學中真正的做起來、落實到位是非常復雜，也是十分困難的。課改前的課堂教學，根本就談不上“活動”，就是“教師講說，學生聽記”，課尾在布置作業，學生做做，教師改改，或許這樣學生能獲得一點感悟，但課改后語文教學的情形轉變了，語文教師不能再像過去那樣到處包辦代替，到處講解得仔仔細細，讓學生迅速的從老師的嘴里迅速得到閱讀的感悟。這樣一來，學生在對課文進行閱讀時，根本就不可能自己對課文來做具體的感悟，也更不可能理解文章中蘊含的各種意義，導致他們“畏文”。此時，我們要做“有心”的語文教師，要設法刺激學生，調動他們“真”閱讀感悟的興趣。比如，我在對《長江之歌》進行解讀教學時，為了能使學生產生自主閱讀課的動力，我是這樣做的：在進行預習設計的時候，我利用現代教育技術把長江多姿多彩的形態、力量無窮的變化制作成可視聽的視頻，給學生展播出來，展播時同時配上《長江之歌》的曲調……這樣學生就能初步的了解、認知長江，感受長江的氣勢磅礴，逐步對課文產生閱讀的興趣。在具體的課文解讀過程中，我先給學生示范朗讀，然后引領他們自己讀，同時在黑板上寫下：你從——；你向——；你用——，等課文信息，要求學生根據自己的閱讀來補充，從而使學生帶著問題進行閱讀，對課文產生讀的動力和興趣。如此一來，我們的學生就不是頭腦一片空白的去“念書”了，而是在頭腦不斷進行的追問、理解和感悟。因此，他們會對“你從——；你向——；你用——”產生感悟，這樣的閱讀思考、感悟不是滯留在課文中文字表面上了，而是建立在更多的課文內容和更多的閱讀的基礎上。

二、導學的能力，推動學生閱讀感悟

學生對語文知識的學習，單靠他們的興趣是不夠的。實踐表明：單純靠興趣進行語文閱讀與感悟在一定程度上來說簡直就是“花架子”。在教學活動中要使學生能夠“真”學，我們就應當導出他們對語文學習的能力來。對小學生學習語文能力的引導，就要靠師生一起努力開展好閱讀感悟，通過教師去導出來。當然，我們應注意：（1）這里的“導”是指教師在學生閱讀過程中的引導，絕非對學生進行機械、重復的教導和輔導。即使面對那些語文閱讀、感悟能力稍微滯后的學生，我們也一定只能做“引導者”。（2）導出學生的語文學習能力，應當是全部的、全面的、所有的，絕不可讓學生圍繞感悟“打圈圈”。因此，我們就應該毫不猶豫的讓學生去讀、去品課文。對他們的讀，堅決要杜絕漫不經心的的讀，而是讓他們帶著目的讀，此處的有目的的讀應該是學生自己在對課文精讀細品中慢慢形成的。比如筆者執教《半截蠟燭》這一課時，我在新課解讀前就引導學生開展掃除“攔路虎”的專項學習活動，使他們能夠讀順、讀通課文，再來引導他們開展朗讀活動，接著引領他們去“美”讀課文，從而使學生更加細致的體會課文中各種人物的神態、動作和語言，感受他們內心的變化等，他們在讀中不但能讀出伯諾德夫人母子三人用智慧和勇敢與突然闖進的德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的情感，更能有效的體會到這母子三人對偉大祖國的熱愛之情。

三、導學的效果，提升學生閱讀感悟

語文教學中我們引導學生對課文教學閱讀感悟時，學生心中一定是有所圖的，這是一定的。學生在對課文教學閱讀和感悟的同時，如果不能使他們有所圖，這對他們而言是不公平的。那平時讓學生自己對課文進行閱讀和感悟時有所圖嗎？從讀的情況來看，學生是認真的悟了，但他們圖得太少，是因為教師代替了他們的領悟。就此而言，學生在一定意義上是真的讀了，也是真的學過了，但筆者發現學生并沒有感受到真學帶來的“讀書幸福感”。因此，在語文教學中“以學為中心”的閱讀感悟指導，應該導出學生自主學習語文的效果，給他們富足的表達時空；應該導出學生對課文讀后的感悟效果，肯定并理解他們的表達，這樣就能導出學生閱讀感悟的良好效果。比如我們在執教《夾竹桃》時，讓學生閱讀文本進行感悟，享受閱讀、感悟帶來的愉悅，同時引導他們圍繞我設計的問題開展積極的語文思維活動，要求他們思考后進行對話性的表述，從而讓他們思考并得到月光下的夾竹桃引起作者想象的原因。我在此刻沒有對作者所幻想的三幅圖畫進行過多的講解，而是要求學生認真的讀、想、品，使他們在無形中得到熏陶，在潛移默化中得到感染，獲得真真切切的審美體驗。從本教例，我們可以看出只要讓學生用自己的言語來講述感悟，就會在語文閱讀的課堂上出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的喜人效果。

總之，以學生學語文為中心的教學策略是一種非常有效的教學方法。所以，我們必須認真地執行，采取各種有效的措施促進學生積極、主動地參與語文閱讀學習，從而為他們語文素養的提升做好服務。