詞之所至，語以思情
——低段語文詞語教學淺談

浙江省金華市賓虹小學 戴妙娟

詩人鄭敏說：“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉。”面對以形象思維為主，生活認知簡單的低段學生，怎樣讓每個詞語鮮活起來，就成了我們在日常閱讀教學中的重點。詞語教學就是要讓學生在感性化、形象化的教學過程中發(fā)掘詞語的內(nèi)涵，實現(xiàn)理性提升。

1.微課舞臺，喚醒興趣

認識漢字、理解詞語是語文學習的基礎(chǔ)，也是學生開始閱讀和寫作的根本所在，更是小學語文教師在低學段教學的重點和難點。由于年齡的關(guān)系，單純的“一支粉筆——一塊黑板——教師講授——學生聽講”的傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)，這時候信息技術(shù)的作用就凸顯出來。例如在學習“日月水火土”等簡單漢字的時候，將它們與日常生活中的一些相關(guān)意象結(jié)合起來。如“火”這個字，首先在多媒體課件上顯示“huǒ”，接著問學生是否認識這個字，有沒有什么好的辦法來進行識記。這時，多媒體展示一個火苗燃燒的畫面，當這一情境出現(xiàn)的時候，很多學生就會根據(jù)課件上展示的拼音主動地將漢字讀出來，甚至有的同學還眉飛色舞，模仿著火燃燒時候“呼呼”的聲音。

學生經(jīng)歷中，對于表示具體事物或者動作類詞語容易理解，然而還有一類如“莊嚴、肅穆、灰溜溜”等抽象的詞語與學生認知有一定距離，難以理解。例如，教學“創(chuàng)舉”一詞，課文中說“青藏鐵路的建造是一個了不起的創(chuàng)舉”，然而一年級兒童對于這些缺少體驗，難以理解。教學中制作精簡的微課，運用生動的圖片呈現(xiàn)工作人員克服多年凍土、高原缺氧、生態(tài)脆弱、天氣惡劣四大難題，簡單準確地講解創(chuàng)設(shè)了一個完整的情景，幫助學生具體理解“創(chuàng)舉”。這樣的識記方法能夠加深學生對漢字的印象，給他們創(chuàng)設(shè)了一個仿真的學習環(huán)境，也恰到好處地解決了學生注意力集中時間較短的問題。

二、轉(zhuǎn)換語境，恰當運用

語境轉(zhuǎn)換，就是學生對于詞語，不僅能在課文中運用，還能根據(jù)自己的理解，選擇性地將詞語恰當運用。

例如，在學習寓言故事《揠苗助長》后，學生積累了“急忙、可是、焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語、精疲力盡、喘氣”等詞語。在學習寓言故事《守株待兔》“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔跑來撞死樹樁上。”這部分內(nèi)容時，教師引導學生想象種田人每天都是怎么做的？并要求用上一課積累的“急忙、焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語來說一說。教師提供情境，學生運用已有的詞語說話，不僅理解了“待”的意思，而且在新的故事建構(gòu)中表達能力提高了，語言也豐富了。

三、模塊組合，積累運用

低年級最常用的就是同類詞拓展積累，我們可以根據(jù)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對詞語進行組塊教學。例如在《兩只小獅子》 一課中有很多的ABB式的詞語，我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語，引導學生觀察他們的特點，讓學生在句子中去掉這兩個詞語或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對比朗讀感覺有什么不同。學生從對比朗讀中感覺到這兩個詞語的運用，把懶獅子的懶惰的樣子寫得很形象，很生動。因此，低段的詞語教學，除了要指導學生體會作者用詞的豐富性，還要讓學生明白這些詞語給文章帶來的生動，由此拓展到其他的同類型詞語，學會積累和運用，提高學生的理解運用能力。

又如教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師可以出示組成塊的詞語串：

眼睛 翅膀

亮晶晶的眼睛 透明的翅膀

眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

接著把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到。因為在語言環(huán)境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

四、表演體驗，真情演繹

每個孩子都是天生的小演員。因此，借助有效的表演，在學生親身體驗的過程中，通過形象的動作、神態(tài)、語言，在表演中理解詞語的意思，這樣的教學更顯深刻、靈動、“無痕”，而且還能啟發(fā)學生思考、豐富學生想象、創(chuàng)造力得到更好地發(fā)展。

以《推敲》一文中“吟哦”一詞的教學為例：

師：賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？把自己想象成賈島，演得像才證明自己讀懂了，誰來試一試？

（生表演，把推門、敲門的動作做了一遍；做了騎毛驢的動作，沒做“吟哦”）

師：這位賈島，你還忘了表演什么？各位觀眾，你們也沒發(fā)現(xiàn)嗎？

生對照課文表演：用“推”好還是用“敲”好呢？

生1：他說得不對，既然是在思考用哪個字好，就應(yīng)該讀那兩句詩，進行比較，而不是說“用‘推’好還是用‘敲’好呢？”這句話，那樣永遠也選不出更妥帖的字。

師：不錯，賈島吟哦的內(nèi)容不對，再來試一試！

生表演，讀了兩句詩。

生2：我覺得還是不對，既然是投入思考，就應(yīng)該是慢慢地吟誦，而且還要帶著感情，不是像他那樣快速地讀一遍。應(yīng)該是這樣的——（該生自己表演）

“鳥宿/池邊樹，僧推/月下門。（搖了搖頭）鳥宿/池邊樹，僧敲/月下門。（又搖了搖頭）該用哪個好呢？”臺下一陣掌聲。

課文第三自然段的內(nèi)容都融進了這樣一個小小的表演中，老師引得輕松，學生學得有勁，更重要的是理解了“吟哦”這個難理解詞語的意思，體會到了賈島認真嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。讓學生在情境中表演，把抽象的詞語還原成鮮明的動感畫面，可以讓詞語有更強的吸引力，學生輕易就能觸摸到這種學習帶來的暖暖感受。

在低年級詞語教學中，我們要喚醒兒童已有的經(jīng)歷，激發(fā)兒童詞語學習的興趣；讓學生充分經(jīng)歷詞語產(chǎn)生發(fā)展的過程，在經(jīng)歷中不斷豐富和糾正對詞語的理解，最后，以不同語境的復述、表達、表演建構(gòu)新的詞語認知，邁好詞語教學的第一步。