文化自信背景下高職藝術設計類專業教學開展策略探究

喬晨芳 萬泉

（貴州建設職業技術學院，貴州 貴陽 550000）

高職學校的培養目標是要求學生成為具有創新能力、和諧發展和持續發展能力的人，而要想達到這一目標，則應充分利用中國傳統文化為教學資源，立足于本土文化?，F今藝術設計專業的學生對西方藝術過于推崇，而忽視了中國人文傳統的魅力，針對學生存在的問題，高職學校在教學中應當對傳統文化的傳播和發展引起重視，讓學生對藝術文化的理解更全面，深入探究如何將傳統文化在藝術設計教學中凸顯出來。

一、傳統文化在當前學生設計運用中存在的問題

（一）學生的文化積累不深入，文化歸屬感弱

在全球化多元發展的背景下，學生接觸國外的藝術文化思想較多，而對中國傳統文化和本民族文化知之甚少，導致他們缺乏對國家和民族文化的認同感。提到藝術，學生們腦中浮現的多是國外的藝術家和藝術理念，使得中國傳統文化在青少年思想中的地位慢慢淡化。在設計與傳統文化相關的作品時，往往因為文化積累的不足而使得作品效果流于表面，沒有實質性的內容可體現。

（二）學生的設計手法模式化，刻板套用和模仿

學生在涉及到傳統文化元素的設計中難以把握尺度和內容，使設計作品形式化，刻板傳統。主要表現在：一是設計手法模式化。在學習設計過程中，有人一味地模仿優秀的設計作品，有樣學樣，缺少個性化特征，沒有對案例進行消化和理解，難以形成個人風格。二是設計元素的刻板套用。對傳統文化的深刻寓意沒有理解或是理解不到位，只是刻板地套用自認為是傳統的元素，貼到作品中。

二、針對學生存在的問題探索創新教學模式

（一）生成互動教學的課堂情境

教學模式應當打破傳統課堂教學形式，以文化情境來讓學生體會和感悟不同領域的文化知識。學生和教師不是作為教與學的兩個個體，而是發展和創造的融合體，知識技能的掌握是在文化感召的作用下進行的，學生的藝術修養受到文化情境的滋養。藝術課堂除了在教學內容上融入傳統文化的要素，同時也要融入情境元素。以學習中國線描作品為例，在教學過程中可以與學生進行互動，要求學生在自我理解的基礎上，創作一幅線描自畫像，然后使其充分認識中國傳統藝術產生的文化情境。在這過程中，有利于發展學生個性，而教師在學生的相互促進下，也能轉變自己作為課程開發者的角色，進而構建創新的教學教育模式。

（二）舉辦關于傳統文化的藝術沙龍

藝術理論的教學并不局限于課堂上，可以靈活機動的進行，比如開展一系列關于傳統民族文化的文藝沙龍。藝術沙龍的形式能有效的打破傳統課堂教育模式的枯燥無味，調動學生學習的積極性。以“藝以賦質，文以載道”為理念，通過舉辦藝術講座，在這種文化氛圍中有效的提高學生的傳統文化素養和人文素質。邀請著名藝術家舉辦以傳統文化為主題的藝術講座，通過講解和展示讓學生了解傳統文化設計，激起學生的學習興趣，從而鼓勵他們在日常生活中學習積累，關注中國的歷史文化，注重培養自己的人文積累習慣。

（三）注重教學中對傳統文化資料的收集與分析

藝術設計專業的學生在運用文化元素前，要對充分掌握中國傳統文化藝術方面的理論知識，因此，教師在該類設計課題時可以從某一類的內容設定進行入手。以傳統文化引申語意內涵方面這一類為例，主題為“道”字，首先從字面中充分深入文字內涵，然后將與“道”相關的傳統文化內容提煉出來，這些藝術文化內容可能具象化也可能抽象化，例如“仁”、“禮”、“義”、“智”等均可以由“道”引申而來，這時的“道”是一個可以拓展含義、抽象化的文字。或是以“剪紙”這一具體造型元素為例，要求學生進行設計，整個課題圍繞“剪紙”圖形充分展開，并需要在相應的設計作品中體現出來。從這些類似的主題設計中，學生通過充分調動手、眼和腦，在收集資料、了解知識、分析元素構成的過程中，潛意識地去探尋中國傳統文化的根源和發展，這對學生提高中國傳統文化藝術涵養和增加知識的積累是大有裨益的。

通過分析藝術設計專業的學生在對于中國傳統文化學習吸收和運用過程中存在的問題，探索出高職教育創新的教學模式，為提高學生的文化素養和專業水平可以從以上幾種方式入手，使學生在認知上重視傳統文化的學習，在行動上重視對傳統文化知識的積累，在設計過程中善于發掘傳統文化所潛藏的魅力，設計出真正優秀有內涵的作品，堅定并傳承文化自信。