談中學語文課堂教學策略

余波

（新余市渝水區教育體育局, 江西 新余 338000）

所謂課堂教學，就是教師通過一定的教學策略和教學手段將教學內容“傳遞”給學生，而學生會將教師提供的知識和學習方法進行自我的吸收和內化，在這一過程中，必須有師生的共同參與，同時這也是一個師生之間互相學習的過程，是一相當長的教學過程，因此在課堂教學中，教師與學生缺一不可，如果只有學生參與而沒有教師的指導，僅僅只是能自習課，而如果只是教師的“一言堂”，沒有學生的實質性的參與，那么也只是教師個人教學方式的展現，只有教師和學生兩者相互結合，才能是一堂完整、有效的課堂教學。同時，在課堂教學過程中，課堂教學目標是否能夠完成主要取決于學生的學習目標能否實現，因此在課堂教學中要體現出學生的主體地位，通過了解學生的學習特征和需求來指導學生更有效的進行學習，同時也不能忽視教師的主導作用。此外，在課堂教學中，還要注重學生綜合素質的培養，注重對學生心理健康的指導和良好個性的建立，而不僅僅局限于知識的學習。因此，通過采用一定教學策略而構建的有效的語文課堂教學才能讓學生切實感受到語文的魅力，進而提高學生的綜合能力。

一、中學語文課堂教學存在的問題

在素質教學和新課標改革的影響下，中學語文課堂教學有了一定的改善和進步，但是仍然存在一定的問題，特別是在教學觀念方面，在目前的語文課堂教學中，老師的教學觀念仍然沒有擺脫應試教育的枷鎖，在中學語文課堂的教學中，還是以中考為教學目的，對于考試要考的內容就反復的進行講解，而對于考試不考的就一筆帶過，甚至不講，課堂教學現狀沒有得到根本性的改善。除了教學觀念方面改善不足，在語文學習能力培養方面也存在很多問題，在語文課堂學習中，還是以傳統的語文教學模式為主，師生之間沒有有效的互動，學生的大部分學習時間都是作業和考試，留給學生課外閱讀的時間少之又少，學生的閱讀能力和寫作能力提升緩慢；除此之外，語文課堂評價體系單一，仍然是以考試成績作為唯一的衡量標準，缺乏激勵性和指導性[1]。

二、中學語文課堂教學策略

（一）更新教學觀念，明確教學目標

“冰凍三尺非一日之寒”，傳統教學觀念對教師的影響較大，需要教師有意識的進行教學觀念的更新，明確素質教育的必要性，看到語文學習在學生能力發展中的重要性和長遠性，在課堂教學中，要以教學目標為課堂教學導向，如果教學目標不明確，將會影響到整個的課堂教學效率。因此教師在制定課堂教學目標時，要結合學生的情況，充分考慮教學實施過程來制定教學目標，教學目標的制定要以學生的學習結果為目的，同時還要考慮到在教學過程中的一些不可預測的因素，使教學目標具有可調整性，以保證課堂教學過程的順利進行[2]。

（二）創新教學模式，活躍課堂氣氛

為了讓學生能夠感受到語文的美感，從語文學習中體會到愉悅感，在語文課堂教學中要通過創新教學模式，加深學生情境體驗，有意識的營造一個輕松、活躍的語文課堂氛圍，讓語文課堂充滿人文情感。比如在語文教學中可以采用一些信息化的教學手段，與小組合作學習和情境表演等方式形結合，如在學習《鴻門宴》一課時，教師會將全班學生按照語文學習能力的不同分為幾個學習合作小組，每個小組7人左右，有一個負責人，還有一個小組發言人，之后教師會先帶領學生進行文章大意的學習，在學習中會借助一些現代化的教學手段，如多媒體設備等，還會組織學生進行小組內討論并發言，如“劉邦和項羽在鴻門宴上的表現是否預示著兩人之間的結局？”。之后教師會讓每組學生進行“鴻門宴”劇情的表演，在表演中會提示學生要注意劇中人物的座次、表情和臺詞等。最后可以評選出優秀組長、優秀發言人和優秀表演小組等。

通過這種方式，將學生置于課堂學習中的主體地位，同時也有教師的指導，通過明確學習問題和小組合作學習方式，能夠提高學生的學習效率，培養學生的溝通技巧，也有助于培養學習語文學習的積極性。

（三）多元評價體系，尊重個體差異

在語文課堂學習中，教師要了解每個學生學習的實際情況和需求，尊重學生的個體差異，看到學生的發展潛能，對于每個學生，老師都應該公平對待。教師也應該認識到語文學習是一個需要積累的過程，很難通過一次課或者幾次課的訓練就能看到教學成果，因此教師要看到教學成果的多樣性和學生能力培養的多元性，及時對學生在課堂上的表現進行鼓勵和肯定，認真傾聽學生的發言，鼓勵學生表達自己的想法，培養學生的創新意識。同時不僅要對學生的課堂上的表現進行評價，對于學生課后的表現也要進行評價，還可以讓學生進行自評，學生之間進行互相評價，讓學生能夠更清晰的了解自己，也能看到他人的長處，取長補短，建立科學、多元、公正、有效的評價體系[3]。

結束語：

綜上所述，在中學語文課堂教學中，教師要摒棄傳統的語文教學理念和教學思維，不斷接受新的語文教學觀念和教學方法，同時能夠結合教學實際進行使用和創新，要看到語文教學在學生整個學習中的基礎性地位，認識到語文學習的重要性，也要明確語文學習是一個長期過程。此外，在教學過程中，還要制定合適的教學目標，采用適合的教學方法，提高學生語文學習的興趣和自主學習能力，尊重學生的個體差異，對每個學生都有公平的期待，采用合理的、多元化的評價體系，最終促進學生語文學習能力和綜合能力的發展。