小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

魏宗瓊

（昭通市昭陽區(qū)北閘鎮(zhèn)白坡塘小學(xué), 云南 昭通 657000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，每個學(xué)生都會有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，但是每個學(xué)生對于知識點內(nèi)容的接受差異也是存在的，這就需要教師通過正確運用教學(xué)策略來對學(xué)生進行因材施教，通過將學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備、個性特點等諸多方面進行劃分，才能夠?qū)W(xué)生開展有區(qū)別的教學(xué)活動。分層教學(xué)的應(yīng)用不僅有利于構(gòu)建一個良好的課堂教學(xué)氛圍，也可以加強課堂教學(xué)有效性，從而強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施分層教學(xué)的必要性

現(xiàn)代教育背景下，越來越多的教師開始注重對學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，正如世界上沒有兩片相同的葉子，學(xué)生與學(xué)生之間也不會存在毫無差異的情況。教師在課堂教學(xué)中必須要充分尊重學(xué)生之間的個體差異，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師也要主動幫助學(xué)生進行問題解決策略的分析。其實在學(xué)生的成長過程中，個性差異是導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生較大差距的主要因素，對于一些較為外向的學(xué)生，教師可以直接對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，并且直接了當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題來促進學(xué)生進行改正，但是對于一些本身性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師就要加強對于學(xué)生的輔導(dǎo)和教育，讓學(xué)生正確意識到自己的不足。也正是因為有差異，數(shù)學(xué)問題的解答才變得更加豐富多彩。所以在教師進行課堂教學(xué)的過程中，需要切實分析學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生與學(xué)生之間的個體性差異采取不同的教學(xué)方法進行引導(dǎo)，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以強化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的記憶力，并找到符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施對策

（一）做好課前準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了更好地提升課堂教學(xué)效率，教師更應(yīng)該加強課前對于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生基于自身理解能力和接受程度的差異來進行分組。分組后，教師就可以基于學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的差異來進行針對性的授課，對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)來達到課堂教學(xué)時間的利用最大化。而對于一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，教師就可以將更多的精力投入到為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識概念上，基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生會在這一過程中得到補充，而基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，則可以在有限的時間內(nèi)拓展學(xué)習(xí)到更多的實踐性數(shù)學(xué)內(nèi)容[2]。

（二）課堂討論，與問題教學(xué)方法相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中分層教學(xué)模式已經(jīng)不單單是一種教學(xué)理念，更是一種貫徹在教學(xué)過程中的有效手段。一般來說，在開展新課程內(nèi)容之前教師都會組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，雖然由于學(xué)生的層次水平不同對預(yù)習(xí)的效果把握也各不一樣，但是教師在教學(xué)過程中可以對這些學(xué)生有一個大致的層次劃分，至于他們自身的基礎(chǔ)差異而提出相應(yīng)的問題。這樣一來，不僅可以讓這些學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解，也可以強化他們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)這些學(xué)生逐漸地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力[3]。

分層教學(xué)模式的應(yīng)用除了在提問過程中對學(xué)生進行分層提問之外，教師也要創(chuàng)設(shè)具有代表性的問題，只有問題具有啟發(fā)性的信力，才能更好地吸引學(xué)生解決問題，在解決問題過程中做到舉一反三。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，只有在這一階段引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能夠更好的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到升華。而教師在提問的過程中，也可以激發(fā)與學(xué)生之間的互動，強化課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，無論學(xué)生處于哪個層次都可以感受到自己是課堂的主體，在課堂學(xué)習(xí)中也能夠提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進行四則運算學(xué)習(xí)的過程中，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接的進行四則運算應(yīng)用，但是一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生就會覺得沒有辦法及時反應(yīng)過來應(yīng)該如何去進行計算。在這時就需要教師利用分層提問的方式讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接進行四則運算題目的演練，讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生去判斷一則算式中分解計算的先后順序。這樣不僅可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信[4]。

（三）練習(xí)中分層，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率

每一個學(xué)生對知識的掌握情況都各不相同，所以教師在講授完新知識之后，可以為學(xué)生安排一些課后練習(xí)或者自我提升的題目。在安排題目時，教師要有意識地為學(xué)生進行層次劃分，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該給予他們鞏固復(fù)習(xí)的練習(xí)題內(nèi)容，但是對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以利用一些拓展性題目來激發(fā)他們對于所學(xué)內(nèi)容的提升。在講解習(xí)題內(nèi)容時，教師也可以讓學(xué)生代表來講授自己的解題思路，學(xué)生在講解的過程中會彼此學(xué)到對方的解題方式，從而應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)過程中。如果對方的學(xué)習(xí)方式適用于自身，也可以通過借鑒學(xué)習(xí)方式的模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總的來說，教師在布置課后作業(yè)時，必須要基于學(xué)生的實際情況，確保學(xué)生在寫作業(yè)過程中能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行鞏固，在鞏固之余，如果有能力還可以進行進一步提升[5]。

結(jié)束語：

分層教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育比較有效的一種途徑。借助分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效率，并且?guī)椭煽儽容^差的學(xué)生提升自信心，同時還能夠把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣充分激發(fā)出來，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的重要學(xué)科，而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是行之有效的一種手段。