城郊初中學生英語口語素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘 要】語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力是英語學科的核心素養(yǎng)。教學中要發(fā)展學生的語言能力，提高學生運用英語知識進行交際的能力，日常口語素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要內(nèi)容。幫助學生養(yǎng)成良好的口語素養(yǎng)可以實施習慣形成、問題意識、思維訓練和資源整合等策略。

【關鍵詞】口語;素養(yǎng);策略;實施

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）91-0047-02

【作者簡介】邵小蘇，江蘇省南通市越江中學（江蘇南通，226005）教師，一級教師。

隨著城市化進程的加快，城郊學校如何提高學生英語口語素養(yǎng)，是個重要的問題。例如我校處于南通市城郊，70%以上學生來自外來務工人員家庭，學習環(huán)境較差，自我要求較低。大多數(shù)學生在初一進校時英語基礎語音知識不扎實，發(fā)音不準確，更有甚者連26個字母都未掌握;學生對英語不愿說、不會說、開口難。另一方面，部分英語教師本身不具備扎實的語言能力，再加上對口語教學的不重視，導致學生學了英語但不會說英語的現(xiàn)象比較突出。

然而，英語口語素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關重要的。它能幫助學生提高學習能力，并對他們各方面的發(fā)展起到促進作用。在真實的語境中交流，不僅能提高學生的語言技能，也有利于學生性格的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的養(yǎng)成;口語技能的提升，能起到正遷移的作用，帶動讀寫能力的提升。具體說來，筆者在教學中注重實施如下策略。

一、習慣形成策略

首先要創(chuàng)建口語交流氛圍，讓“說”形成常態(tài)。如見面用英文相互打招呼，再如讓每周一次的英語角成為學生最樂于去的地方，每天英語課上各學習小組依次推薦一名同學進行自選話題演講等等。

其次要選擇貼近生活的口語素材，讓“說”變得容易。如教7A（譯林版，下同）Unit 5 Lets celebrate時，學生對節(jié)日這個話題很感興趣。我們先聊起了最近的節(jié)日（如兒童節(jié)）;再用生動的影像讓學生喚起對中國節(jié)日的記憶，再過渡到西方節(jié)日。學生在師生、生生交流中感受到了東西方節(jié)日帶來的歡樂氣氛，也了解到了它們之間的不同點，更重要的是體會到了用英文去介紹、描述節(jié)日的成就感。

再次，教師要示范對口語的正面評價，讓“說”得以延續(xù)。如在學習7A Unit 8 Fashion時，筆者問學生：What kind of clothes should we students wear？然后學生就 sports clothes 還是 fashion clothes 或是 strange clothes 進行辯論，各小組用英語表達自己的觀點并說明理由。學生只要言之有理，都會得到表揚。為了保證語言的連貫與流暢性，學生在表達中出現(xiàn)的問題，筆者都暫時不糾正。在學生說完后，筆者再把需要改動的句子重新說一遍，這樣就更好地保護了學生口語交流的積極性。

二、問題意識策略

學生基礎不同、生活閱歷不同、認知規(guī)律與思維方式不同，所以每個學生的問題也就不同。凡是學生弄不懂的、解決不了的，都是問題。英語教學中要進行以解決問題為核心的口語訓練，學生的英語口語素養(yǎng)才能養(yǎng)成。

如在講7A Uint 8 Fashion時，筆者拋出問題作為任務，要求學生小組合作討論，設計一套自己喜歡的衣服。學生可以選擇多媒體上呈現(xiàn)的不同顏色、樣式、質(zhì)地的衣服進行搭配，也可自行設計。小組合作時，學生回答、討論、解決設計問題，最后推薦一人大膽發(fā)言、展示結(jié)果。學生愿說、樂說，效果很好。當然，教師在給出任務與問題的同時，要善于關注、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并耐心引導提供幫助。久而久之，師生之間就會形成一種互助的關系，一個個問題就會迎刃而解。

三、思維訓練策略

1.在頭腦風暴中培養(yǎng)發(fā)散性思維。如在講7A Unit 6 Food and lifestyle中food 的種類時，筆者在黑板上板書下列單詞：vegetables，meat，fruits，drinks，snacks...，讓學生采取接龍的方式，一人說一個，說完按類別寫到黑板上，后面同學不能重復說過的食物。學生開動腦筋，思維活躍，爭先恐后，寫滿了整整一黑板。其間發(fā)音不準確的、拼寫不準確的單詞，都得到了及時糾正。為了進一步訓練學生的思維能力，筆者繼續(xù)讓他們?nèi)ッ枋鲎约鹤钕矚g的食物，讓他人猜。

2.在思維碰撞中提升辨識能力。如8A Unit 7 seasons，講cool這個單詞，筆者讓穿了一件黃色毛衣藍色牛仔褲的學生從教室后門走到講臺，然后問他： Are you cool？ 學生說：No ，Im not cool， I am cold.筆者接著說： He isnt cool， but he looks cool.學生聽到這兩句話，立刻發(fā)現(xiàn)了兩個cool，思考后很快就明白了cool的不同含義：天氣涼爽;某人外表酷。在平時教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生進行思維碰撞，從而提高他們辨識問題的能力。

此外，還可以實施資源整合策略，來降低學英語的難度，激發(fā)學生口語表達的興趣。

英語課程教學資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等。合理整合課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中包括對教材進行連貫性整合和對課內(nèi)外教學資源進行整合。教師要善用教材，融通教材，注重教材開發(fā)與拓展，幫助學生養(yǎng)成口語素養(yǎng)。

如在講8A Unit 1 Friends時，在完成對幾個朋友的介紹后，筆者讓學生大聲朗讀或復述《Two friends and a bear》的故事。學生不僅練了口語，最重要的是得出一個結(jié)論“A friend in need is a friend indeed”，由此達到了對學生情感目標教學的目的。另外，英文歌、英文電影也是提升學生口語能力的好資源，學生從中可以感受體會到純正的英語并加以模仿。