高職院校校企合作“雙主體”辦學模式的創新與實踐

尹金華 袁韻玨 顏新寧 汪華清 張惠貽

為了推進高職院校校企“雙主體”辦學模式的創新與突破，東莞職業技術學院與嶺南生態文旅股份有限公司成立產業學院，開展“雙主體”育人深度合作。在制度上深化細化，明確雙方責任與義務;共定人才培養方案，共建課程體系，共同開發核心課程，共編校企合作教材，共建技能大師工作室，共建創新創業基地，共享優質教學資源，共搭文化載體全方位深入開展“雙主體”實踐創新，把各項工作落到實處。新的“雙主體”辦學模式無論是人才隊伍、課程建設，還是技能訓練都得到較大提升，既提高了辦學質量，建立了品牌，也為企業儲備了高技能人才，形成了特色與經驗，可對高職院校合作辦學改革創新提供參考和借鑒。

一、高職校企“雙主體”模式的現狀

高職院校校企“雙主體”辦學模式的應用，可以讓學校和企業在人才培養過程中的優勢得到補充和發揮，對學生實踐能力和應用能力的提升有著積極的促進作用。但就目前整體情況來看，“雙主體”辦學模式現狀不容樂觀。主要表現在合作停留在較淺層次，深度與廣度不夠;校企合作穩定性差[1];還有合作中機制缺失、政策缺失等問題[2]。

校企合作與高校的影響力和企業的實力都有關系，高職院校一刀切的管理模式讓企業在辦學中處于被動地位，影響企業開展工作的積極性[3]。合作企業急功近利、過于看重近期利益也會導致無法深度合作、產教不能真正融合。校企合作需要進行長遠和縝密規劃，如果沒有深化細化雙方的權利、義務和責任，會導致隨意性大。

另外，人才的培養需要時間和過程，高職院校除了提升自己的實力和服務意識外，合作企業的選擇非常重要，在保證雙方合理利益的基礎上，企業還需要有一定的情懷和社會責任感。

二、高職校企“雙主體”模式的實踐與創新

2017年，本著集成有效資源，學院提高辦學質量，企業提升創新能力和人才儲備，促進學校、企業和社會共同進步的目標，東莞職業技術學院與園林上市企業嶺南生態文旅股份有限公司（以下簡稱“嶺南股份”）開展“雙主體”辦學模式深度合作。在合作機制上深化細化，明確雙方責任與義務;多管齊下，共定人才培養方案，共建課程體系，共同開發課程，共編校企合作教材，共建創新創業基地，共享優質教學資源，共搭文化載體等，全方位、深層次開展與落實“雙主體”辦學。

（一）共建東莞職業技術學院嶺南園林學院，完善合作機制

東莞職業技術學院與嶺南股份合作共建“東莞職業技術學院嶺南園林學院”，共建特色產業學院，打造校企合作命運共同體，進行“雙主體”模式深度合作。在追求共同利益的基礎上，校企雙方確定各自的權利和義務。合作協議對企業和學校在“雙主體”辦學模式下所要承擔的責任與義務進行了明確。學院主要負責招生、學生管理、專業建設、建設校內實訓基地、提供東職嶺南園林學院的工作場所、調配教學資源提供培訓場地、企業員工培訓、提供相關政策的支持和保證等。嶺南股份提供一定的資金、設備和人力資源，與學院共同制定人才培養方案，共同參與新產品、新技術研發工作，建設校外實訓基地，全程參與學生的教育、教學和管理工作，負責學生在企業的教學、實習管理工作。每年委派高管或精英到學院開辦講座，接收學院教師到企業工作實踐，接收學生到企業頂崗實習，錄用優秀畢業生。與學院共同提升社會服務能力，服務地方經濟。

“雙主體”模式通過制度的深化與細化做到合作有章可循、依章行事，減少雙方在合作過程的矛盾和分歧，讓高職院校與企業實現共贏，有利于長遠合作。

（二）共同組建專業建設委員會

東莞職業技術學院嶺南園林學院掛牌不久，校企共同組建了園林專業建設委員會，委員會涵蓋行業、企業精英、高職教育專家。組長為嶺南股份總工程師、副組長為學院園林技術專業帶頭人。組員有高校教授、東莞上市園林企業負責人、東莞植物園、東莞市林科所等事業單位專家。專業指導委員對園林專業的人才培養方案、課程體系、師資隊伍等都提出建設性的意見，還對專業的職業崗位知識目標、技能目標、素質目標等進行分解與分析，提出寶貴意見，發揮智囊作用。

（三）建立技能大師工作室，共建創新創業基地

為了進一步促進校企合作，充分利用企業的資源，東莞職業技術學院嶺南園林學院成立了大師工作室。嶺南股份總工程師作為大師工作室負責人，組建了工作室團隊。成員包括學院園林專業骨干教師、企業精英和優秀學生，融教師、員工及學生為一體。以此為基礎，組建創新創業基地，緊緊圍繞東莞經濟發展，開展課題研發，爭取縱向、橫向項目，解決園林建設中的技術難題，形成知識產權。

除科研外，大師工作室注重推動師生創新創業能力培養，工作室依托學院、企業的優勢資源，帶領老師、同學進行創新創業，積極開展實踐項目。教師、員工和學生共同承接景觀設計、綠化養護與園林工程項目，進行社會實踐。

再者，大師工作室牽頭帶領學生參加“挑戰杯”“贏在東莞”等專業技能和創新創業競賽，培養學生創新創業能力，學生在真實的環境中實現學習和生產的零距離對接，提高職業技能水平。

工作室的開展與運行為技術創新、教學改革等提供良好的平臺。

（四）共同修訂人才培養方案

“雙主體”辦學模式正式確立后，校企雙方對人才培養方案進行大刀闊斧的改革與完善，構建了“專業共建，課程共擔，教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育”的新校企合作人才培養體系。企業全程參與到人才培養方案的制訂，通過專業建設委員會和大師工作室的參與，與行業企業精英、高職教育專家共同探討，從園林專業的職業崗位群、人才培養目標與規格、專業課程體系框架、課程設置、教學進程及安排、教學團隊配置、實踐教學條件配置、畢業標準、考核評價方式與特色模式的打造等方面全方位修訂專業人才培養方案，明確專業人才培養目標，共同制定出新的人才培養方案，真正體現校企融合、共建共管的人才培養模式。

（五）共建課程體系、共同開發課程、共編校企合作教材

校企合作向縱深發展落實到課程體系的共同開發、教材的共同編寫。東莞職業技術學院嶺南園林學院的“雙主體”模式中，企業根據自身需要與學院對接，依據崗位能力與課程模塊一致性、課程內容與生產實際一致性、校內實訓與企業工作一致性、學校管理與企業管理的一致性原則[3]，對專業課程體系進行重構，構建了以專業核心技能訓練和職業素質培養為主線的工學結合課程新體系。體系確立后，校企雙方共同開發課程。

企業把優秀的案例、豐富的實景圖片和相關素材提供給學院，學院組織骨干教師與企業相關人員對接，共編校企合作教材。目前，《園林樹木學》《園林花卉學》《園林景觀賞析》絕大部分專業基礎課程在教學過程中引入了企業案例和素材，制定了新的課程標準。專業核心課程中，校企合作共同編寫了《園林植物造景》和《園林工程施工與管理》等課程教材。

（六）共同組織教學，定期開展專家講座

“雙主體”辦學模式的一項重要內容就是共同組織教學。學院委派教師進入企業參與企業生產實踐，學習嶺南園林企業文化與工作標準，了解企業對人才培養的具體需求。嶺南股份指定技術能手進入學院擔任兼職教師，開展教學，兼職教師納入學院與企業雙重管理。共同教學的形式有多種，除了公共課之外，專業課程的一部分以校內教師教學為主，企業教師參與，如《園林樹木學》和《園林花卉學》等專業基礎課。一部分課程以外聘教師為主，特別是強調動手能力的課程，如《植物種植與養護》《園林工程施工與管理》，企業教師（師傅）對學生（徒弟）進行傳、幫、帶教學，對學生工作任務的完成情況做出考核與評價，以此作為學生取得相應學分的重要依據，這樣培養的學生更能滿足企業實際需求，適應社會發展。

在共同組織教學之外，嶺南股份還積極參與到學生的入學教育，每年定期委派高管到學院開辦講座，將園林行業的最新動態與師生交流，讓學生直面企業人員，了解企業需求，樹立正確的職業觀。

（七）共建共享優質教學資源庫

在嚴格遵守人才培養規范的基礎上，專業教師和企業專家聯手共同構建校企教學資源庫，實現教學資源與企業培訓資源共建共享。已經建成的教學資源包括專業學習指南、課程標準、教材、課件、電子教案、案例、圖紙、圖片、習題、綜合測試試題以及教學視頻等。學院的教學活動與企業的生產過程緊密結合，集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體。以多種教學資源滿足教學需要，為園林專業緊跟行業企業發展提供了豐富的教學資源和培訓資源。

（八）共搭文化載體

為了更好地營造“雙主體”育人氛圍，東莞職業技術學院嶺南園林學院將企業文化融入校園。新生在入學時學院就組織學生到企業總部參觀學習，企業相關負責人介紹企業成長、典型成功案例、工作價值觀、使命與愿景及企業文化等，把企業精神、企業文化與學生職業生涯規劃有機結合起來。學生以一個“準員工”的身份提前感受企業的文化氛圍，可更好地規劃自己的職業生涯。在校園里，通過企業招錄的優秀畢業生事跡、典型設計與施工案例等展板展示，學生能感受榜樣的力量，有利于激勵個人成長。平時的共編教材、共同組織教學也能讓學生盡早適應和融入企業文化，減少企業的培訓成本和崗位適應時間，使學生在專業技能、職業品質等方面與企業實現無縫銜接。

在上述多種實踐措施之外，學院總部對二級學院的“雙主體”辦學模式高度重視與支持，在政策上盡量為企業提供方便，做好服務，還指定學院校企合作處專門人員進行跟蹤與協調，落實各項工作，多管齊下。在一年多的時間里，園林專業在校企合作“雙主體”辦學模式下取得快速發展，教學質量、品牌專業建立、教學團隊、精品教材編寫、技能競賽及學生創新創業多方面都取得相應成績，企業也在學院招錄到更多的技能人才，辦學上形成特色與經驗。

三、結論與討論

校企合作“雙主體”辦學模式是職業教育的發展趨勢，高職院校“雙主體”育人模式在國內還處于發展與探索階段。東莞職業技術學院通過發展自身實力，重視產教融合，廣泛聯系國內優秀企業，根據學院專業重點選擇相應行業的優秀企業開展“混合制”“訂單制”“學徒制”和“雙主體”等多種方式的改革與實踐。

園林技術專業選擇標桿上市企業嶺南園林結親，以產業學院的形式進行“雙主體”模式辦學，經過近兩年的改革與實踐，學院與企業得到雙贏。園林技術專業的綜合實力得到較大提高，團隊建設、教師發展、教育教學改革、教學條件、社會服務和對外交流與合作都得到提高。企業高技能水平兼職教授進駐課堂明顯提升了師資力量，校內專任教師與共同授課讓教學質量得到提高;企業總工程師負責的技能大師工作室的運營讓學生在“挑戰杯”“廣東省職業院校技能大賽（高職組）園林景觀設計賽項”等創新創業大賽和職業院校技能大賽屢獲殊榮，老師和學生都得到鍛煉與成長;園林專業在較短的時間里也由普通專業升級到品牌專業。合作企業嶺南園林也收獲了人才，由企業作為主體培養的優秀畢業生直接錄入企業工作，實現了學校與企業無縫鏈接。科研與社會培訓的合作開展也是有序進行，得到了政府的認可，取得了良好的社會效益。校企雙方在前期良好合作的基礎上，后期還會加大合作力度，將在“訂單制”“小班制”等新形式上進行創新與推進。

“雙主體”模式要長期堅持與發展，需要學校和企業雙方共同努力。“雙主體”辦學模式建立在共贏基礎上，除了共贏外，合作雙方還需要有情懷和社會責任，特別是企業。“雙主體”辦學模式離不開強有力的人力、物力和政策支持，高職院校要提升認識高度，不應該是迫于社會形勢和招生壓力等才選擇校企合作進行“雙主體”辦學模式。一般的高職院校都會與多個企業合作，但適合深入開展“雙主體”合作辦學的企業并不多。高職院校在選擇合作企業時，需要選擇有情懷、有社會責任感的企業。高職院校在“雙主體”辦學模式中要增強服務意識，為企業提供方便與服務，以免企業在辦學中處于被動地位。

合作企業在“雙主體”辦學模式中不能過于急功近利，過于看重近期的利益。一旦建立合作后，需要建立完備的制度和規范的管理，建立有效溝通協調機制。以工匠精神開展全方位、多角度、深層次的合作，最終使雙方受益，得到預期或超預期回報。合作過程中最好有專門機構或者專人負責，形成學校助力企業發展、企業反哺學校的良性循環。“雙主體”辦學模式隨著時代的發展和高職教育的創新還會得到不斷創新與完善。

[基金項目：東莞職業技術學院2018年教育教學改革重點項目“園林技術專業‘雙主體人才培養模式研究”（課題編號：JGZD201811）;東莞職業技術學院質量工程資助和批準的項目（項目編號：JGZD201811）。]

參考文獻：

[1]邊偉.高職院校校企合作“雙主體”辦學模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（11）：22-24.

[2]劉秀艷，范雅玲.高職院校校企合作“雙主體”辦學模式研究[J].職業教育，2015（11）：216-217.

[3]戴夏瑜.淺談高職院校校企合作“雙主體”辦學模式[J].考試周刊，2017（81）：16.

責任編輯 何麗華