以教育信息化促進武陵山片區教育精準扶貧模式研究

林裕如 上官雨潔 姚芳茜 廖光羽 譚秀峰

摘 ?要 時代發展賦予教育信息化全新內涵，教育信息化助推教育精準扶貧亦進入全新階段，形成多樣教育精準扶貧模式。結合武陵山片區亟待解決的問題，分析利用教育信息化解決問題優勢，總結構建獨具區域特色的信息化支持的教育精準扶貧“四位一體”模式，并探討模式運行的保障機制，闡述施行該模式的實際效果。

關鍵詞 教育信息化;教育精準扶貧;“四位一體”模式;農村學校;教育資源;網絡教研;錄播教室

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0004-05

Abstract The development of times has endowed education infor-matization with new connotation， and education informatization hasalso entered a new stage of promoting targeted poverty alleviation ineducation， forming various models of targeted poverty alleviation ineducation. Combined with the urgent problems to be solved inWulingshan District， the advantages of using educational informa-tization to solve problems are analyzed， the construction of “four-dimensional integration” mode of targeted poverty alleviation ineducation supported by informatization with unique regional charac-teristics is summarized， the guarantee mechanism of mode operation is discussed， and the practical effect of implementing this mode is expounded.

Key words educational informatization; targeted educational povertyalleviation; “four-dimensional integration” mode; village school; educational resources; video recording classroom; network-based teaching study

1 問題的提出

武陵山片區作為國家扶貧工作的主戰場，跨省交界面大，其邊遠地區農村學校分布廣泛，學校教育管理不集中。交通不便利、經濟發展速度緩慢，導致武陵山片區學校辦學條件差，基礎設施薄弱，優質資源難以滲入。鄉村教師待遇較低，社會認可度不高，難以吸引優秀年輕教師，導致出現師資力量薄弱、教師結構不合理等突出問題。

教育信息化的利用，讓教育突破時空的界限。“三通兩平臺”的建設，城鄉局域網的形成，教育資源平臺的應用，在很大程度上改善了農村學校的辦學條件，實現了優質教育資源的匯聚共享，有效解決了偏遠地區農村學校由于師資力量缺乏而導致開不了課的問題，縮小了城鄉教育水平差距。同時，促進了鄉村教師與名校教師溝通交流，加強了對鄉村教師的培訓，有效促進了農村貧困地區教師的專業知識與技能的提高以及教學觀念的改變和革新。

教育精準扶貧是扶貧工作中的重要一環。H縣和L縣作為武陵山片區的典型代表，正在不斷嘗試和探索，期望能夠利用信息技術的優勢，真正落實教育精準扶貧工作，實現脫貧摘帽。

2012年以來，H縣和L縣啟動學校改薄計劃，不斷完善和提高教育信息化基礎設施建設，并逐步形成極具當地特色的三級遠程合作幫扶模式。

2014年，H縣和L縣啟動薄改計劃，進一步提升，加強資源平臺的應用，實現教師和學生能力的提升。

對貧困生信息的收集和管理，H縣和L縣利用數據庫等信息化手段，拋棄以往人工收集、逐級上報的傳統方式，建立在校貧困生資助管理平臺，實現識別和管理精準化。

對于留守兒童心理問題，H縣和L縣打造溫馨“親情小屋”，建立家校聯系微信、QQ群等，彌補家長不在身邊的情感缺失。

在政府和教育部門的大力支持下，H縣和L縣進行有效嘗試實踐并總結出以教育信息化促進教育精準扶貧的“四位一體”模式，得到學校、社會、家長的廣泛認可，在辦學條件改善、教學質量提高、資助管理工作落實、留守兒童心理問題解決方面都取得良好成效。

2 教育信息化支持的教育精準扶貧“四位一體”模式構建：基于H縣和L縣的實踐

筆者在研讀大量以教育信息化促進教育精準扶貧的模式路徑研究的基礎上，前往武陵山片區H縣和L縣進行實地調研，并嘗試對當地的實踐經驗和探索進行梳理和總結。結合以教育信息化促進教育精準扶貧可行性和優勢的理論支持以及前期信息化基礎設施建設逐漸完成，為更好實現貧困生學習能力提升、貧困生生存狀況改善的教育精準扶貧兩大任務[1]，從改善貧困縣域辦學條件、實現城鄉資源共享、貧困生精準識別和管理、解決留守兒童心理需求四個方面入手，構建教育信息化支持的教育精準扶貧“四位一體”模式（如圖1所示）。

“四位一體”模式的基礎性環節構建 ?結合教育信息化發展的基本規律和貧困地區的教學需求，教育信息化設施建設是“四位一體”模式中最先開始實施的基礎性環節，在于促進貧困地區辦學條件的改善以及基礎教育優質發展。自2012年起，以“三通兩平臺”為抓手進行教育信息化建設，為貧困縣域學校構造較為完善的信息化教學環境。為提高教師專業水平，“三通兩平臺”、錄播教室的建設和局域網的形成為基礎條件，名校教師、縣城中心學校教師、鄉鎮學校教師組成網絡教研共同體，形成有針對性和傳遞性的三級遠程教育合作幫扶模式（如圖2所示）。為提高教師的教學水平，網絡教研一方面需要讓貧困縣域教師能夠獲取名校優秀教師的教學案例，學習教學方法，得以應用于日常的備課和教學中;另一方面需要讓貧困縣域教師轉變固有的教學思想，克服安于傳統教學形式的狀態，直觀感受自身存在的教學問題，從而更積極主動地進行教學創新。

結合這兩方面的需求，三級遠程教育合作幫扶模式也形成兩種主要做法。

第一種是名校教師就某一堂課，在錄播教室授課、本地授課的同時，向縣城中心學校輸送，達到錄播直播一體化，實現同步課堂;縣城中心學校再轉播到鄉鎮學校，實現三方實時互動和交流。名師的授課視頻上傳到資源平臺，供貧困縣域教師反復觀看以及點播使用，為貧困縣域教師提供學習渠道，促進教師專業水平的發展。

第二種做法是縣城中心學校教師在錄播教室授課、本地授課的同時，向名校和鄉鎮學校輸送，三方實現同步課堂。名校教師可以更加直觀地了解當地課堂情況，進行針對性指導。

“四位一體”模式的提升性環節構建 ?隨著國家扶貧舉措的實施以及貧困生資助政策的逐步落實，貧困群眾子女入學升學等權利得以保障。社會的快速發展也讓越來越多的群眾意識到教育的重要性，但貧困縣域城鄉教育資源的不均衡、優質資源的稀缺已無法滿足貧困群眾脫貧的意愿。亟待在教育信息化平臺建設的基礎上進一步提升，作為“四位一體”模式的提升性環節，加強資源平臺應用，推動優質教育資源向薄弱學校流動，實現優質資源全面共享。

結合當地教育發展現狀、特點和需求，一方面通過同步課堂、資源平臺資源應用確保貧困縣域學校能夠開齊國家所規定的基本課程，保證當地學生能夠接受全部基礎課程教育，同時通過在線課程等方式向貧困縣域學校提供課程教學資源，解決教育類專題課程的問題[2];另一方面將信息化手段與自主式學習、探究式學習等教學模式方法相融合，轉變以往單一的教學方式，豐富教學方法，在開齊課的基礎上開好課。如H縣和L縣結合當地教學實際，應用人教數字校園資源平臺，提供范式教學資源，解決部分偏遠地區學校因英語教師稀缺甚至沒有英語教師而無法開課的問題。

但目前仍存在資源平臺分散化、眾多平臺大致功能高度相似等問題，造成大量平臺資源閑置與浪費。實現“互聯網+教育大平臺”的大集合，集學科課件、教學軟件資源、師生互評管理等多項功能于一體顯得尤為重要。

“四位一體”模式的先決性環節構建 ?對于在校貧困生信息收集，傳統人工的數據采集和手動輸入的方式已經無法滿足教育精準扶貧“精準”二字的要求。在校貧困生數據龐大，錄入核對的工作量繁重，個人信息在手動輸入時極易出現錯別字、簡寫、漏寫、縮寫等情況，導致在管理核查和統計中出現錯誤。又鑒于教育資助分層型強，學生存在流動性，對數據要求更加精確的輸入、標準化的管理。建立在校貧困生資助管理平臺（如圖3所示），通過系統、平臺的管理，為后續在校貧困生的精準分析奠定良好基礎。

在校貧困生的個人信息管理精準化以及資助工作精細化是落實教育精準扶貧資助政策的先決條件，是“四位一體”模式中的先決性環節。在校貧困生資助管理平臺專門針對在校貧困生的管理，個人信息不再采用人為輸入，而是以下拉列表式選擇輸入，實現統一標準化。各校輸入的數據存放在該平臺，由教育局資助管理中心的人員進行比對核查，導入數據庫。所有核查訪問的數據都保留訪問記錄以及訪問的信息，并將其匯總。依據扶助類別落實資助政策并鎖定，各校資助管理人員逐級反饋示意資助工作完成。平臺鎖定后，無人再有權限對數據進行修改，直至一輪資助工作完成。依托管理平臺精準獲知貧困對象生活改善情況、學業表現情況等，實現對情況不明、成效不佳的扶貧對象動態跟蹤管理[1]。

“四位一體”模式的重要性環節構建 ?伴隨我國社會經濟發展推進，大量農村勞動力向城市遷移[3]，部分農村外出務工人員的子女成為留守兒童，親情“失位”，導致留守兒童心理和情感“貧困”。為農村留守兒童健康成長創造更好的環境，保障他們心理健康發展，已經成為教育精準扶貧工作中重要的一環。信息技術的應用增強信息交流的直接性和便捷性，讓信息的傳遞跨越時空的界限，圍繞留守兒童、父母、學校三方之間建立暢通的溝通交流體系[4]。多媒體互聯網技術的引入也改變了以往留守兒童、父母、學校三方之間只有文字或聲音的單一的信息傳遞方式，實現了圖、文、聲、像多種信息載體高度集成，讓關愛留守兒童實踐更加立體化和多維化。結合關愛留守兒童在教育扶貧工作中的重要性以及信息化技術的優勢，以教育信息化促進留守兒童健康發展成為“四位一體”模式中的重要性環節。

將教育信息化與“留守兒童關愛工程”相結合，建立留守兒童親情關愛模式（如圖4所示），緩解留守兒童對父母的思念之情。利用現有的教室、電腦、電話等設備建立親情小屋，包括親情通話間、成果展示墻、悄悄話驛站、課外閱讀室等相互獨立區間，學生與家長在相對溫馨和私密的環境下通話視頻。

留守兒童學業問題產生的重要根源是因為學習動機的缺失[4]。因此，親情小屋在已有的設備基礎上進一步拓展，打造成綜合性學習平臺，實現在線微課學習，激發學習興趣，豐富學習方式，促進學生自主學習，讓‘留守兒童關愛工程內容更加充實豐富。

家校協同一直是“留守兒童關愛工程”中的關鍵，依托微信、QQ等社交平臺，能夠極其高效、低耗、便捷地將家長與學校教育信息化系統連接，使得在外務工的家長也能跨越時間與空間的障礙，與教師通過文字、圖片、語音、視頻等手段及時了解孩子在學校的學習成長情況[5]，在一定程度上彌補了在外務工家長由于空間距離造成的在孩子成長過程中缺席的遺憾，增進學生、家長、學校之間的感情。

3 教育信息化促進教育精準扶貧“四位一體”模式運行的保障機制

為保障教育信息化促進片區教育精準扶貧“四位一體”模式的順利實施，真正有效促進貧困縣域教育精準扶貧工作的落實，結合H縣和L縣實踐工作經驗與探索，提出從信息化平臺建設與應用、協同合作與管理兩方面建立“四位一體”應用的保障機制。

信息化平臺建設與應用機制

1）結合實地情況統籌做好貧困縣域基礎設施的規劃與建設，建立基礎設施建設的維護和更新機制，解決設施設備、資源平臺在應用過程中出現的問題。

2）進一步規范和完善平臺的資源信息、網絡學習空間支撐的網絡教研與教師技能培訓等功能;根據貧困縣域教育教學的需求，及時更新資源平臺信息，針對不同貧困地區教育不同情況，向貧困地區有針對性地輸送優質資源，讓信息資源在貧困縣域教育教學、教師技能提升等方面切實發揮有效作用。

協同合作與管理機制

1）“建立單位幫扶學校，領導干部幫扶貧困學生”的幫扶機制。

2）以教育信息化作為助推教育精準扶貧有效手段為前提，建立獎勵機制，積極引導高校、企業、社會等多方力量共同參與教育精準扶貧工作，形成貧困縣域教育精準扶貧多元協同創新機制，構建以“政府為主導、高校為引力、企業為助力，社會為動力”的協同合作幫扶的工作格局。

3）加強“四位一體”模式的管理與共享，鼓勵多方資源參與，以多媒體信息化為載體，實現“四位一體”模式的推廣。

4 模式實踐成效

武陵山片區H縣和L縣利用教育信息化，結合當地實際，著力于基礎設施建設、資源平臺共享、貧困生資助管理、留守兒童心理問題四個方向，形成獨具當地特色的“四位一體”模式。近年來，教育信息化助推武陵山片區教育精準扶貧“四位一體”模式的實踐，使得武陵山貧困縣域教育事業取得顯著成效。

基礎設施建設成效 ?基礎設施建設完備程度的評價指標可體現在國家資金投入情況、信息化教學設備數量、教學設備覆蓋廣度等多個方面。2012年起，H縣和L縣開始實施改薄計劃，已基本實現“三通兩平臺”的建設。如實地調研統計數據顯示，2014年信息化基礎設施建設僅有微機室資金投入（166 000元）;2015年微機室資金投入（733 000元）增加，同時新增班班通資金投入（584 000元）、錄播教室資金投入（190 000元）。H縣從微機室建設到班班通、錄播教室的建設資金投入，側面反映出當地信息化基礎設施建設完成情況，資金投入逐漸聚焦于班班通、錄播教室建設。

當地錄播教室的建設以及局域網投入應用使得當地三級遠程幫扶模式取得良好成效。如L縣學校四年級的學生可以通過高清電子屏幕連接到Z市學校英語骨干李老師在上課的畫面，也可同步連線到該縣所對接的鄉鎮小學，讓三校學生同上一節名師示范課。先進的教學設備讓偏遠的教學點不再是被遺忘的角落，現代教育的先進性和優越性改變了地域差距。L縣三級遠程合作幫扶形式利用線上教師同步課堂教研，貢獻出解決教育均衡發展新思路。

資源平臺共享成效 ?資源平臺共享是基礎設施建設的提升，其成效既基于前者，又優于前者。教師教學理念的轉變是資源平臺共享取得的突破性效果，教師從以往僅僅依靠傳統教具、故步自封，到主動利用信息化教學。如H縣學校校長高度評價人教數字校園是一個反饋較好的資源平臺，教師通過賬號登錄，選擇平臺中優秀教師共享的資源，使用豐富多樣的課件資源激發學生學習興趣，增強課堂教學效果。資源平臺共享改變薄弱學校無法開課的現狀，促進城鄉教育均衡發展。如L縣資源共享項目提供給鄉鎮學校教師包含音樂、英語等課程教學案例的500 G硬盤，通過移動硬盤播放所授課程，學生觀看視頻學習。

充分發揮云服務平臺作用，全力推進教育信息化的試點工作，創建多種教育信息資源庫，建設師生智能化教學輔導平臺，使信息技術與教學深度整合，進而實現優質教育資源均衡共享。

貧困生資助管理成效 ?貧困生資助管理助力貧困生生存狀況改善[5]。調查數據表明，2018年以來，H縣統籌教育扶貧資金2948萬元，已發放資助資金753.41萬元，資助貧困學生9744人次。貧困生資助管理改變貧困學生因家庭條件貧困而無法上學的現象，扶學已蔚然成風。如H縣小紅通過“泛海助學行動”辦理生源地貸款8000元，得以進入大學繼續學習[6]。為確保信息準確和幫扶工作開展，縣教育與扶貧等部門建立建檔立卡貧困信息共享機制。L縣積極探索當地的貧困生資助管理形式，如現在自主研究使用貧困生資助管理平臺進行在校貧困生管理。統一標準化的管理以及大平臺的數據聯通，實現了動態追蹤貧困庫。數據驅動的資助管理平臺建設使教育精準扶貧更加精準化。

留守兒童問題成效 ?貧困生生存狀況的改善內容不僅包括物質資助經濟條件較差的貧困生，也包括關懷留守兒童的精神、心理等[7]。如H縣于2013年啟動“留守兒童關愛工程”，全縣37所學校建起“家校連心·親情小屋”，為留守兒童和父母進行感情交流提供了更為方便、實惠的平臺[5]。親情小屋變成留守兒童和父母溝通感情的橋梁，幫助留守兒童敞開心扉和父母交流，在留守兒童心理關懷方面收益良好。如五年級的留守兒童小杰通過親情小屋改變以往只能偶爾與父母通一次電話的情況，親情缺失的彌補，使得他逐漸開朗[7]。親情小屋的建設與使用受到國內多家媒體的報道與追蹤，如人民網、中國婦女網等。

綜上，通過基礎設施建設創設營造信息化教學環境?；A設施建設為資源平臺建設奠定基礎，資源平臺建設收效高于前者。貧困生資助管理作用于教育精準扶貧的根本任務，數據驅動推動貧困生經濟幫扶，促進實現教育精準扶貧精準化?！傲羰貎和P愛”項目關注留守兒童心理?！八奈灰惑w”模式結合當地特色，精準聚焦教育精準扶貧任務，為教育精準扶貧下一階段目標奠定良好基礎。

5 結語

實踐證明，利用信息化手段促進教育精準扶貧是可行并且具有一定優勢的?；诋數卣敖逃值恼咧С?、電教館和裝備站的技術支持、名校專家優秀教學理念的引領，結合H縣和L縣區域特色，形成以教育信息化促進教育精準扶貧的“四位一體”模式。如今，H縣和L縣仍在不斷探索和嘗試以教育信息化促進教育精準扶貧的模式和路徑。未來，在教育信息化助推下，教育精準扶貧一定大有可為。

參考文獻

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[6]夏咸恩.為貧困學子架起“圓夢橋”[N].恩施日報，2018-10-09（04）.

[7]汪正璽，余文.湖北鶴峰建成38個“親情小屋”5000名留守兒童再添溫暖[EB/OL].http：//hb.people.com.cn/n2/2016/1009/c337099-29107562.html.