行業高職院校教學督導評價現狀調查分析

黃穎 李悠

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是一種理論與實踐緊密融合的教育，其教育目標是培養具有全面綜合能力的在一線直接進行生產、管理的應用型、技能型人才。教師教學質量的高低直接影響高職院校的辦學水平，而教師的教學質量又取決于教師的專業發展水平和有效的督導與評價。因此，探討有利于教師專業發展的督導評價模式，完善教師管理制度，對于提高高職教育質量，培養行業所需、社會有用的高端技能型人才有著重要的現實意義。

一、問題的提出

教學督導評價制度是指導和監督教師教學活動的有力手段，是學校教育教學管理的重要組成部分。高職院校的督導工作機構是監督學校教學政令貫徹落實的部門，對促進教師能力提升、促進教師專業發展起著很大的作用。為了了解行業高職院校教學督導評價的現狀，分析現行督導評價制度對教師專業發展的影響，本研究從行業高職院校專任教師的個體感知視角出發，通過微信的“問卷星”對專任教師開展問卷調查，提煉數據并展開分析，以期為更好地促進教師的專業發展提供依據。

本次調查以隨機的方式，對廣州民航職業技術學院、廣東水利電力職業技術學院、廣東農工商職業技術學院、廣東輕工職業技術學院的教師進行抽樣調查，共有217名教師參與調查，有效率達100%。調查內容包括教師對學校教學質量評價的看法。

二、問卷制作與數據樣本

問卷設計主要分五方面，主要涉及行業高職院校現行教學督導評價的方式、手段、效果、教師對教學督導工作的理解和看法。從教師個體感知視角出發，并對部分教師進行了訪談，在此基礎上編制問卷，一共20道單選題、1道多選題以及1道開放式問答題。

問卷采用5分制，從1（完全不同意）到5（完全同意），反映被調查者在多大程度上同意題項的觀點;問卷調查同時調查了教師的性別、教齡、職稱、學科背景、授課對象以及教授科目等基本信息。

2019年4月份開始調查，共回收有效問卷217份，有效率為100%，涉及4所行業高職院校的專任教師。從教師的性別與教齡看，男女教師所占比例分別為43.98%、56.22%;教齡分“1-5年”“5-10年”“10-15年”以及15年以上四個選項，所占比例分別為：23.96%、23.5%、29.95%、22.58%。從教師的學歷和職稱分布看，碩士以上的教師所占比例為74.19%，占據大多數，中級職稱所占比例最高，為47.47%，高級職稱次之，所占比例為37.33%;從教師授課科目看，專業課教師占了絕大多數，比例高達81.55%，其中實訓課教師占了18.89%。

三、研究結果

1.行業高職院校現行教學督導評價的方式與手段調查

此維度共設計了8道單選題，平均得分處在3.06-4.06區間。得分最高的是問題5“每學期都有督導或領導來聽我的課”，表明督導工作常態化。得分最低的是問題8“對排名后面的老師，學校會采取措施去幫助他們提高教學水平”，表明學校并未針對評價結果采取措施，只是單單出具評價結果。其他選項顯示，行業高職院校現行督導評價方式是采取學生評價與領導、督導評價相結合的方式，今年開始增加了同行評價。教學評價每學期開展一次，根據分數高低排名，按一定比例評出優秀教師，評價體系較完整，屬于終結性評價。

2.行業高職院校現行教學督導評價的效果調查

此維度共設計了6道單選題，平均得分在3.26-3.93之間。得分最高的是問題14，“教學評優能提高我教學的積極性，促進教學水平的提高”，表明教學督導評價工作還是很有必要的。得分最低的是問題10“通過教學評優工作，我會對自己的教學工作進行反思和總結”，表明督導評價工作的影響力有待提高。

3.教師對教學督導評價的看法

此維度共設計了6道單選題。平均得分在3.15-4.54之間。得分最高的是問題20“我認為不同專業、教齡、課程的老師，評價標準應該不同，要體現差異性”，得分最低的是問題15“我滿意學校當前的教師評價方式和方法”，表明教師對目前采取的這種終結性評價方式不是很認同。

4.促進教師專業發展水平最有效的措施

這是一道多選題，選項包括“繼續教育培訓、同事間共享和相互幫助、參與教學科研項目研究、學校有為教師量身定做的發展計劃、持續的督導評價與信息反饋、去行業企業實踐的機會”，結果顯示，按所占百分比高低其有效性排名依次為：繼續教育培訓、去行業企業實踐的機會、學校有為教師量身定做的發展計劃、參與教學科研項目研究、同事間共享和相互幫助、持續的督導評價與信息反饋。

5.現行教師教學質量評價存在的問題及改進的建議

這是一道開放式問答題，超過95%的教師都給出了自己的看法與建議。大部分教師對目前的教師教學質量評價方式不認可，主要問題在于評價過于依賴量化考核、評價標準不夠科學公正、同行評價無意義、評價結果反饋較慢導致對教師的教學幫助不大等。老師們建議增加教師參加教育培訓和學習的機會，改進評價機制，差異化設置評價指標，注重教師教學經驗的積累等。

四、結果分析

教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性、自主性及持續性。調查結果顯示，現行的教學督導評價多從管理者的角度去評價教師，主要是以獎懲、排序為目的，是注重結果的一種終結性評價，且評價形式過于陳舊，過于量化，過于分數化，沒有關注教師的成長過程，沒有考慮教師的個體差異和自我反思，其具體表現為：①評價標準過于量化，僅用單一的數字量化定論內涵豐富的質量。②評價體系不夠科學、有效。③評價導向過于注重結果，以成敗論英雄，忽略了其結果產生的具有豐富內容的過程。④評價維度過于集中于知識和技能，缺乏關注教師自主性，以及對自身職業和對所在學校的情感等方面的內驅力。⑤評價局限于管理范疇，缺乏與教學的功能整合，不能針對教師持續性發展的特點，影響了教師的專業發展。

五、思考和建議

1.建立教師檔案袋評價系統，啟用關注過程的發展性評價

教師檔案袋是一個教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進程的記錄，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面的高度個人化的描述。檔案袋評價對教師而言具有評價、反思和自我管理功能，其價值在于“通過檔案袋，教師對其工作的本質內容進行歸檔，并因此創造出一個教師可以合理形成教學以及監控其專業成長的環境”。發展性教學督導評價關注的是教師的可持續發展，以幫助教師的教學工作能做得更好。這意味著允許承認教師存在的缺點和不足，關注的重點不是給教師當前的水平和能力下一個結論，而在于幫助教師診斷問題，并獲得幫助以改進和提高，是著眼于教師未來的發展。

2.評價過程采用量化與質性評價互補的策略

評價過程不能一味強調量化評價，因為這樣會導致評價者在評價過程中忽略一些重要的教育因素，比如態度、情感、品行、理想、責任等，這些基本素質是無法量化的，這些因素對于教師和學生的個人發展與成長尤為重要。量化評價的目的是為了更客觀更準確反映教師的專業發展水平，但實際上量化評價的過程往往會受到督導評價工作中主觀因素的影響。由于教學評價涉及的相關因素十分復雜，因此，行業高職院校應實行量化評價與質性評價相互補充的策略，各取其長，具體方案的實施還必須結合學校的實際情況不斷完善，要與學校自身的發展階段和規劃想匹配。總的來說，量化評價有利于幫助評價對象確定目標和方向，而質性評價更為人性化，更有利于促進教師的可持續性發展。

3.采取有效措施促進教師專業發展

目前，教學督導評價體系與促進教師專業發展是相互獨立的行為，單靠教學督導行為無法滿足教師專業發展需要。因此，需要開展團隊合作、示范性教學、培訓學習等教學活動謀求教師成長的最大可能性，特別應該開展教學之外的教師培訓，出臺相關政策，支持教師下企業工作，將教師頂崗實踐作為提升教師專業發展、提高動手能力、把握行業動態的重要舉措。同時，教學督導在督導過程中應講究方式方法，注重指導、引導功能，建立與教師之間的信任，幫助教師進行自我反思成長，增加同行之間的指導，改變評價只重結果忽略過程、只重眼前教學忽視教師長遠發展的弊端，最終達到提高教師專業水平的目的。

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責任編輯 陳春陽