大學(xué)探究式教學(xué)模式研究

付靜

摘 ?要 探究式教學(xué)是一種師生互動式教學(xué)模式，將教師引導(dǎo)性地教與學(xué)生研究性地學(xué)融為一體，具有研究性、創(chuàng)新性等特點，是目前國際上最受推崇的一種互動式教學(xué)模式。深入認(rèn)識探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，研究探究式教學(xué)模式的教學(xué)方式、類型和評價方法，拓寬探究式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 高校;探究式教學(xué);教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC;SPOC

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0050-03

Abstract As the most respected and interactive in the world， inquiry-based teaching is a kind of interactive teaching mode between tea-chers and students. It integrates teacher-guide teaching with students?research learning， which makes it research-oriented and innovative. Therefore， it is of great practical significance to deeply understand the connotation of inquiry-based teaching mode， to study the applica-tion mode， type and evaluation method of inquiry-based teaching mode， and to explore the application scope of innovative inquiry-based teaching mode.

Key words colleges and universities; inquiry-based teaching; tea-ching mode; flipped classroom; MOOC; SPOC

1 前言

近年來，各高校為了建設(shè)一流高水平大學(xué)，在不斷提高科研能力的同時，重視教學(xué)水平的提高，不斷探索、改革教學(xué)模式、形式和手段。探究式教學(xué)是一種師生互動式教學(xué)模式，它將教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)融為一體，具有研究性、創(chuàng)新性等特點，是目前國際上最受推崇的一種互動式教學(xué)模式[1-2]。因此，深入研究探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵、教學(xué)形式，創(chuàng)新探究式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，對提高高校教學(xué)水平，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

2 探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)模式，就是教師引導(dǎo)性地教，學(xué)生探究性地學(xué)，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式的具體做法就是教師把所要講述的內(nèi)容分成若干個問題、項目或設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，一一解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生在獲取知識的同時激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力，提高探究技能。探究式教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的主體性原則，進(jìn)一步詮釋了學(xué)生才是教學(xué)的主體。不同的專業(yè)、不同的課程，探究的形式各不相同：自然科學(xué)以問題探究為主，如物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程;應(yīng)用科學(xué)以目標(biāo)探究為主或以案例探究為主[3-5]，如計算機(jī)科學(xué)、電氣與工程等專業(yè)課程。

3 探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)方式

探究式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容的傳遞是單向的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實際體驗，學(xué)習(xí)過程以記憶理解為主，缺少創(chuàng)新性。這樣的教學(xué)模式難以適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)的新時代教學(xué)的需要。而探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在解決問題、獲取知識的同時，提高探究技能和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)更高效。近幾年，各高校紛紛開展探究式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)對象和課程內(nèi)容、性質(zhì)的不同，主要有三種課堂教學(xué)方式。

教師提出問題和解決辦法，學(xué)生自主探究 ?教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其進(jìn)行歸納整合，分成若干個需要解決的獨立的問題并給出解決方案;學(xué)生之間互動交流，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);最后，教師進(jìn)行講評。該過程引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提升解決問題的能力。該教學(xué)形式可以在課堂上進(jìn)行，也可在課后以作業(yè)的形式完成。

如大學(xué)物理課程，教師在講解“高斯定理”一課的內(nèi)容時，將教學(xué)內(nèi)容按照知識點分成三部分，分別是電場線、電場強(qiáng)度通量以及高斯定理，然后對于每一個內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)指定的方法去解決相應(yīng)的問題。在解題過程中，學(xué)生可以互相討論，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最后將討論結(jié)果公布出來，由教師進(jìn)行講評。在這個過程中，學(xué)生學(xué)到知識的同時，提高了探究技能和語言表達(dá)能力，課程教學(xué)獲得理想的效果。這種方式是目前使用最普遍、最廣泛的一種探究式教學(xué)方式。探究意味著探索，教師要根據(jù)教學(xué)需要，將探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等相結(jié)合，將會取得更好的教學(xué)效果。

教師只提出問題，不提供解決方案，學(xué)生自主探究 ?這種教學(xué)方法中，教師只提出問題，但并不提供解決方案，學(xué)生需要自己根據(jù)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)整理，提取相關(guān)信息，通過交流與探究，尋找解決辦法。這種方式較前一種增加了難度，學(xué)生需要對已學(xué)內(nèi)容有整體把握，并能從中提煉出有用的信息，探索解決辦法。該教學(xué)方法使學(xué)生更進(jìn)一步參與探究知識的過程，在尋找解決方案的同時，培養(yǎng)對以往所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理的能力和處理問題的能力。

如大學(xué)物理實驗課程，教師在課前給出設(shè)計實驗的課題內(nèi)容，公布如“利用傳感器設(shè)計電子秤”“用邁克爾遜干涉儀測透明介質(zhì)折射率”等設(shè)計課題，供學(xué)生選擇。學(xué)生選定題目后，根據(jù)自己所學(xué)到的知識和經(jīng)驗，獨立調(diào)研、查資料、制訂設(shè)計方案、完成實驗，撰寫研究報告或論文，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行講評。該探究方式使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的全過程，接受全程探究式教學(xué)，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能和探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 ?翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授、學(xué)生聽課的過程，而是教與學(xué)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生自己提出問題，課前利用多種教學(xué)資源、教學(xué)視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查閱資料而獲取知識，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);在課上，教師通過組織探究、研究討論和答疑等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)交流互動，幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的探究技能。這種教學(xué)模式把主動權(quán)交給學(xué)生，切實體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

如高等數(shù)學(xué)課程，教師把“導(dǎo)數(shù)概念”一課作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的案例，首先結(jié)合知識點所涉及的理化背景、學(xué)習(xí)主要難度、學(xué)習(xí)的意義三點需求確定教學(xué)重點，隨后把相關(guān)學(xué)習(xí)要求布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱資料、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等方式自主學(xué)習(xí)這部分知識，并提出幾個相關(guān)內(nèi)容的問題;在課上，組織討論，并給予講評和答疑。該教學(xué)模式得到學(xué)生的積極響應(yīng)，獲得很好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是探究式與參與式為主的混合探究式教學(xué)。目前，吉林建筑科技學(xué)院的其他課程，如思政課、建筑學(xué)、土木工程力學(xué)等，均有相應(yīng)章節(jié)的應(yīng)用，取得很的教學(xué)效果。在課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源互相分享學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行課前討論，最終將難點總結(jié)出來用在課上的討論環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)效果會更好。

4 探究式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式

國務(wù)院于2015年發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出：“互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。”黨的十九大報告明確提出“要加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，要“發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”。在這樣的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教育已然成為促進(jìn)教育變革的重要途徑，全民教育、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等成為當(dāng)今時代教學(xué)的主旋律，各種教育信息化實例層出不窮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的拓展，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，增加了教學(xué)的容量，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1）很多高校打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)建了MOOC（大規(guī)模在線開放課程）。MOOC推崇探究教學(xué)，以取得教學(xué)效果的時效性。MOOC實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化和共享，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。但目前由于師資力量不足，不同課程的網(wǎng)絡(luò)資源有限，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的要求高，加之教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的匹配度差等多方面的原因，使得MOOC在快速起步的同時也受到質(zhì)疑。近兩年，MOOC的發(fā)展速度受到限制，亟待對MOOC教學(xué)平臺進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要根據(jù)不同對象的需要，增加網(wǎng)絡(luò)資源，同時將探究式教學(xué)與MOOC相融合，實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)。

吉林建筑科技學(xué)院大學(xué)物理課程在利用MOOC課程平臺的基礎(chǔ)上，及時開展線下探究式教學(xué)活動，如辯論、演示實驗觀摩等，組建學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式互動，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和信心，充分發(fā)揮MOOC教學(xué)的先進(jìn)性，促進(jìn)MOOC與探究式教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式的發(fā)展，提高M(jìn)OOC的實效性。

2）針對MOOC與課堂內(nèi)容銜接不夠的弱點，很多高校開發(fā)了SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。SPOC與MOOC相比，人數(shù)較少，針對性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，是MOOC的“升級版”[6-8]，可以進(jìn)行校內(nèi)的在線課程教學(xué)。教師可以全程關(guān)注，完全介入學(xué)生線上和線下交互的學(xué)習(xí)過程，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合輔導(dǎo)、作業(yè)、討論等方式作為SPOC的補充，充分實現(xiàn)探究式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。吉林建筑科技學(xué)院大腦的奧秘等多門選修課程均采用SPOC教學(xué)，均取得很好的教學(xué)效果。

5 探究式教學(xué)模式的評價方式

以往對于教學(xué)效果的評價多數(shù)是結(jié)合學(xué)生的期末成績進(jìn)行單方面的評價，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。為了更好地改進(jìn)和完善探究式課堂的教學(xué)效果，使其發(fā)揮最大的優(yōu)勢，對探究式教學(xué)效果的評價應(yīng)該從“教”和“學(xué)”兩方面來著手[9]。

對于教師的“教”應(yīng)該進(jìn)行多方面的綜合評價 ?教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，檢驗教學(xué)效果首先應(yīng)該以學(xué)生為主體，其次要進(jìn)行多方面、多角度綜合檢驗。學(xué)生評教是目前比較廣泛的能客觀公正地反映教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度和職業(yè)道德的一種評價方式。但是只此一種評價方式太單一，會導(dǎo)致個別不公正現(xiàn)象，因此，對于教學(xué)效果還應(yīng)結(jié)合學(xué)校督導(dǎo)線、教授委員會、教學(xué)管理人員、普通教師等進(jìn)行多方面綜合評價，然后通過交流，最終給出具體的課堂教學(xué)存在的不足，教師再根據(jù)實際情況確定具體的改進(jìn)措施。如此實現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提高探究式教學(xué)的實效性，同時有助于提高教師的教學(xué)水平。

對學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該包含過程的評價 ?目前，各高校對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價大多數(shù)是以期末試卷分析為主進(jìn)行的一次性評價，顯然，這種評價方式由于試題難度、試題范圍、學(xué)生的身體狀況等多方面的因素影響，不能全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能單一地只看期末成績，還應(yīng)該加入對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的過程性評價。過程的評價不但可以讓教師多方面多角度地全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的知識技能、創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作精神等，而且可以根據(jù)學(xué)生的這些反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)方案和進(jìn)度，使教學(xué)更高效。將過程評價與期末評價有機(jī)融合，才能更真實地反映課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步推動探究式教學(xué)的改革與完善，提高教師的教學(xué)水平。

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