基于學生心理活動客觀規律的高校教學方法研究

劉煥春 于建新

摘 ?要 為提高課堂教學質量，首先分析高校學生在110分鐘課堂學習中的心理活動客觀規律，總結出學生精力的高峰區和低潮區;然后針對這一客觀規律及心理學效應基本理論，提出改善教學效果的五種教學方法，對于改善教學效果具有重要的指導和應用價值。

關鍵詞 心理活動客觀規律;心理學效應;高校;教學方法;微課程

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0052-03

Abstract In order to improve the teaching effect in classroom， the?objective law of psychological activities of college students in 110-minute classroom learning process is analyzed and the peak area and?low tide area of students energy are summarized. Then， in view of?this objective law and the basic theory of psychological effect， the?five teaching methods to improve the teaching effect are put forward，?which have great guidance and application value for improving the teaching effect.

Key words objective law of psychological activity; psychological effects; college; teaching method; micro-lecture

1 前言

區別于中學的基礎教育，高校更側重于為社會培養優秀的綜合型研究型人才，更強調學生主動探索知識的自覺性。如何引導學生積極主動地學習，是高校教育教學的主要任務之一。教育部部長陳寶生提出[1]，教育教學的主戰場、主陣地是課堂，一端連接著學生發展，一端連接著民族未來。只有課堂進行了革命，教育才能真正革新。如何對課堂進行“革命”？無非要從教與學兩個方面著手，即要求教師和學生的主觀能動性均要得到充分發揮。

教師的主觀能動性是指教師遵循教育教學客觀規律，根據學生身心發展特點，在施教過程中處于主導地位并自覺能動地發揮主導作用。學生的主觀能動性是指學生由教學主題及教學內容激發，按照自己的智力、興趣和個性心理特點自覺主動參與教學活動過程來獲取新的知識[2]?？梢钥闯觯瑹o論是教師的主觀能動性，還是學生的主觀能動性，都要尊重教學的客觀規律和學生的心理發展特點。

我國高校教師目前多為博士或碩士研究生，他們的科研能力較強，然而多數在教學方面未經過專業訓練。因此，本文在結合高等學校課堂特點的基礎上，根據高校學生心理活動規律及心理學效應基本理論，按照充分調動發揮教師與學生的主觀能動性的原則，探討高校教學方法，以改善高校教學效果。

2 學生心理活動客觀規律分析

結合我國高校實際情況，高校課堂每次分為兩節課，每節課50分鐘，課間10分鐘，共計110分鐘。根據陳化文[3]等人的研究分析發現：在這110分鐘內，學生的注意力在不同時間段會呈現高峰區和低潮區，具體情況如表1所示。

通過表1可以看出，在一次授課過程中，學生精力高度集中主要分布在四個時間段，分別為每一節課開始的20分鐘和結束前的10分鐘，將此階段稱為高峰區;其余時間段為低潮區。這一研究與德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯的首因效應和近因效應是一致的，即對于一系列處于不同位置的學習材料，開頭和結尾部分記憶效果最好。這一發現將是高校教師改善教學效果的重要理論依據。

3 教學方法和手段優化探析

作為教師，要結合學生精力分布規律，按照“巧用高峰區，減少低潮區”的基本原則，合理安排教學內容，善于選擇教學方法，提高教學效率。筆者通過大量調研及結合實際工作經驗，總結了五種提高教學質量的方法和手段。

優化課程導入設計 ?美國心理學家茲尼博士研究發現：“人的第一印象是在最開始四分鐘決定的?！盵4]由此可見，學生學習的興趣在很大程度上取決于教師在每一節課最開始的3～5分鐘。1992年，國外學者James M. Cooper曾指出：“作為課堂教學的起始環節，課程導入是高質量教學的重要基礎。”[5]因此，教師想在課堂一開始就提起學生學習的興趣，應采取多種手段來優化課程導入設計，避免流于形式，失去價值。

課程導入的設計主要從導入的內容及導入的形式兩個角度來設計。導入的內容和形式應在結合課程知識的基礎上，遵循學生理解的原則，以激發學生的求知欲為目標，進行設計。導入的內容主要包括知識點復習、課程背景知識、課程知識應用前景、典型案例等。導入的形式可以是生動的聲像素材、直觀的實物模型、啟發式的提問引導、詼諧幽默的笑話等方式。課程導入采用的形式，應結合課程實際需要和學生的接收能力進行選擇，時間一般控制在五分鐘以內。

合理安排教學內容 ?心理學家波斯特曼發現：中間內容的遺忘率是首尾兩端的三倍[6]。同時，結合學生精力高峰區和低潮區的時間分布，教師在設計課程內容的時候應充分把握重要的時間段。在不影響教學知識架構的情況下，教師沒有必要按照課本知識結構，從前至后循規蹈矩地講解，而應該按照循序漸進、由淺入深的原則，全面梳理課程內容，分析出重點、難點及其他非重要知識點，對教學內容進行重組，將最需要學生掌握的知識點（或難點）放在一節課的高峰區，其他非重要知識點（或淺顯易懂的知識點）放在低潮區。即每一節課開始的20分鐘講授重要知識點或重點，中間20分鐘講解其他非重要知識點，在每節課結束前的10分鐘總結復習本節課重要的知識點，如表2所示。按照學生的精力分布和遺忘規律，在學生精力最為集中的時候傳授或復習重要知識點，更能強化知識的學習及記憶效果，起到事半功倍的效果。

大膽創新教學方式 ?在每節課的第21～40分鐘，學生精力開始松懈，此時豐富多樣的教學手段顯得尤其重要。教師應克服傳統填鴨式教學理念的定性思維，結合教學主題和內容，創新教學手段和方法，將學生的表現計入平時成績，可在一定程度上提高學生學習的興趣，改善學生的松懈情緒。在此推薦三種方式供教師參考。

1）微課程。微課程依托生動形象、短小精悍的微視頻，在10分鐘內可將一個知識點講解清楚[7]，提高學生學習的興趣。

2）討論會。教師給出問題，學生通過大量查閱文獻資料研究解決問題，然后一起交流和討論。教師在此過程中給予一定的指導，提高學生主動思考問題的能力[8]。

3）競賽。課堂分組，通過競賽的形式回答問題，可以快速集中學生的注意力，減少松懈情緒。

當然，在既有的教學考核模式大環境下，創新教學方式勢必給教師提出更高的要求，不管是課程的設計還是實施，均需要耗費更多的精力，甚至在實施之初可能達不到自己預期的效果，需要教師在實施過程中不斷探索與矯正。

及時給予正面反饋 ?美國心理學家赫洛克曾做過這樣一個實驗：將126名被試者分成四組，在四種不同誘因下（及時正面反饋;及時反面反饋;不給予任何反饋，但能夠聽到其他兩組的反饋;不給予任何反饋，并且與其他三組分開）完成工作[9]。研究結果發現：對于別人的工作，要及時給予反饋，方能促進工作完美地完成，并且正面的表揚反饋比反面的批評能夠起到更好的效果。由此可見，在教學過程中，對表現好的學生應時給予正面反饋（點頭示意、語言夸贊等），不僅對該學生及其他學生都能起到積極的暗示作用，也可得到學生的積極響應，推動教師、學生的互動。這也是良好教學氛圍的一個體現，減少低潮區學生的松懈情緒。

注重教學表達方式 ?心理學家曾得出這樣的結論：信息傳輸的總效果，僅有7%來自文字，38%來自音調，而高達55%取決于信息傳輸者的面部表情[10]。由此可見，教師在教學時想要達到更好的教學效果，可以從以下幾個方面著手。

1）提高多媒體課件質量。高校目前基本采用多媒體授課方式，因此，教師應精心設計多媒體課件內容：切忌全屏同顏色文字的堆砌，文字顏色以兩種為佳，黑色為主，重要內容用其他醒目的顏色標出;同時配有與主題內容相匹配的圖像、聲音、視頻。

2）抑揚頓挫的語調和恰當的面部表情。教師一定要切忌毫無激情、語調平平地閱讀課件內容，要結合授課內容做到抑揚頓挫的語調、豐富的表情和與之相匹配的肢體語言。教師以情緒激昂的姿態面對學生，開展教學，定能帶動學生學習的積極性;適當的面部表情變化，可以緩和學生的緊張情緒，收緊學生松懈的情緒，調節課堂氛圍;適當的肢體語言，可提升教師的表達力，增強學生對知識點的理解力。當然，這種方式在應用的時候要注意尺度，在實踐中不斷摸索，做到恰到好處。

4 結語

高效的教學方法應能緊扣教學內容主題，激發學生主觀能動性，引導學生主動探索研究學習。教師在教學中應根據課程知識、學生知識水平等實際情況，在全面把握課程知識體系的基礎上，尊重學生心理活動客觀規律，采取合理的教學方法和手段有效開展教學，并且要在教學過程中不斷實踐，反復琢磨改進，才能從根本上提高教學水平。

參考文獻

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