高職院校人才培養方案優化探索

洪衛

摘 ?要 結合我國高職院校人才培養現狀、社會需求及企業用人標準，以遵義職業技術學院汽車運用技術專業群建設為例，按照能力目標設置課程體系，實現課程的“底層共享、中層分立、高層精技”，采取分階段、分層次進行培養，同時遵循人才可持續發展和個性化發展規律，探索優化高職院校人才培養方案，為社會培養素質過硬、理論扎實、技藝精湛的高技能人才。

關鍵詞 高職教育;人才培養方案;課程體系

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0078-04

Abstract Through the current situation of talent training in higher vocational colleges in China， combined with social needs and corpo-rate employment standards， taking the construction of the Automo-bile Application Technology professional group in our hospital as an example， the curriculum system is set according to the ability goal to?realize the“underlying sharing of the curriculum. The middle-levelseparation and high-level skills are cultivated in stages and at diffe-rent levels. At the same time， they follow the law of sustainable development and individualized development of talents， explore and optimize the talent training programs for higher vocational colleges， and cultivate excellent quality， solid theory and exquisite skills for the society.

Key words higher vocational education; talent training program; curriculum system

1 前言

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能型人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。但現有高職教育人才培養質量與社會用人標準還存在一定的差距，高職教育在發展過程中還有很多方面亟待加強，如校企深度合作、人才培養質量、師資隊伍建設、實驗實訓條件等。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）指出，要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程”。而人才培養的前提和基礎是人才培養方案，所以探索出符合新時代經濟發展、人才需求的高職教育培養方案迫在眉睫。

2 目前應用型高技能人才培養存在的問題

人才培養目標與市場需求不匹配 ?隨著技術的提升和專業化生產的細化，技能型人才地位逐漸提高，在生產生活中發揮著不可替代的作用[1]。但在實際就業過程中，大批學生在接受專業知識教育后很難適應市場需求。在當前形勢下，市場對人才的要求，不僅要具備崗位所需的基本知識和技能，在此基礎上還要有良好的職業素養和可持續發展的能力。但大多數高職院校所培養的學生普遍存在技能水平低下、專業基礎不扎實、職業素養不高、創新創業意識淡薄等。究其主要原因，包括人才培養目標不明確，課程設置不合理，教學過程與生產過程脫節嚴重。

人才培養與高職學生個性化追求結合不夠緊密 ?高職招收的學生大多個性比較鮮明，對于就業，越來越多的高職學生選擇個性化的發展之路。而目前大多數高職在人才培養策略上仍然應用以專業為核心的應用型人才培養模式，很少結合高職學生的特點，尤其是在課程體系的設置上，針對性不強、個性化不足。在實際教學過程中，高職學生的技能培養在課程體系中突出性不強，缺乏個性化，學生沒有依據自己的興趣愛好和特長進行理論知識、專業技能的選擇，從而很難提高學習興趣，也達不到良好的教學效果。這就導致這種模式下成長起來的高職學生專業技能參差不齊，嚴重缺乏職業規劃。

人才培養缺乏質量反饋 ?畢業生就業質量跟蹤調查是教育部要求高職院校開展的一項重要工作，該項工作是優化人才培養結構、提高人才培養質量、增強畢業生就業創業能力的重要依據，同時是專業設置的前提和基礎。而很多高職院校沒有將畢業生質量跟蹤調查納入人才培養方案，導致該項工作實施計劃性不強，信息反饋不完善，數據處理不科學，對專業建設、人才培養不具備指引作用。

3 應用型高技能人才培養優化策略

通過社會調研分析應用型人才應具備的綜合能力 ?通過對政府、行業、企業、學生的走訪調研、問卷調查，綜合分析出社會需求型人才應具備的知識、能力和素養，使人才培養目標與市場需求相匹配。調研工作開展分類逐細，明確調研對象和調研內容，分清能力主次，使能力培養梯度推進，課程設置層次分明。其框架結構如表1所示。

根據人才培養架構撰寫人才培養方案

1）課程體系構建。根據人才培養目標（即能力類型）確定課程開設，并遵循“社會能力相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的原則，構建“平臺+模塊+方向”的課程體系，實現課程的底層共享、中層分立、高層精技[2]。以汽車運用技術專業群為例，見圖1。

2）課程教學標準。學生能力的培養落腳是課程，而課程的落腳是教學，所以課程教學就成為學生各項能力培養的落腳點。根據能力導向和能力需求，所設置課程與能力對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，同時明確能力培養與課程教學緊密結合。具體內容包括：課程應明確學生需要掌握的理論知識;課程應明確培養學生該項能力所設置的項目（具體、可實施、能量化）;課程應明確培養學生該項能力應具備的職業素養;課程應明確該門課程所需要的設施設備及教學資源（實驗實訓、教學設備和文獻資料等）;課程應明確培養學生該項能力所需要的時間（即學時分配）;課程應明確該項能力在學生所有能力中所占的比重（即學分量化）;課程應明確考試或考核的職業標準（包括國家職業標準、技能大賽標準、行業企業標準，做到課、證、賽融合）;課程應明確教師的教學能力（知識、專業技能水平）。

3）課程考核評價。課程考核評價是學生能力培養的一項重要指標，是檢驗檢查學生能力培養的標準。而現有大多數職業院校通過理論考試來對學生的能力進行評價（即試卷考試），忽視了學生技能考核和職業素養考核。這種重理論輕實踐、重結論輕過程的教學模式，很難對學生通過課程學習而獲得的能力進行準確評價，不利學生技能水平的提升，不利于學生職業素養的培養，更不利于人才的可持續性發展，久而久之，就會導致培養的人才不符合社會需求。因此，在教學過程中不僅要重理論，更要重實踐;不僅要重結論性考核，更要重教學過程性考核。

①考核評分結構。課程量化考核總成績=過程考核+期末考試，采取總成績100分制，考核項目及占比如表2所示。

②考核考試內容包括：平時成績，指上課考勤、作業、項目完成、職業素養等評分;知識達標測試，指教師在上完每次課后，通過網絡平臺設置一定數量的理論知識題目，讓學生課后查閱資料完成作答;PPT演示，指學生將該門課程所學知識進行總結，然后以PPT的形式進行講解展示;現場答辯，指學生講解完PPT內容后，由教師、行業、企業專家組成的評議小組對學生進行提問，學生對提出的問題做出回答;技能考試，指教師通過設置該門課程綜合實訓項目，由學生按照職業標準完成該項目的考試（由行業、企業專家進行評分）。

根據人才培養目標嚴格畢業評價標準 ?人才培養就好比產品加工，不僅要規范生產過程，更要建立嚴格的質量評價體系，區別出產品的優、良、中、差。而現在大多數職業院校對學生的畢業評價略顯單一，即學生通過修完規定的課程，拿到相應的學分，通過考取一類專業職業資格證書即可畢業。這種評價體系不僅不利于人才能力的量化，也不符合人才可持續性發展和個性化發展規律。

在生活中有這樣一個怪象：在學校學習成績優異的學生，到了工作崗位不再優秀;在學校學習成績一般的學生，到了工作崗位卻非常出色，甚至大有作為。這一現象或多或少反映出高職院校的畢業評價體存在一些問題。為使人才培養能力精準量化，同時滿足人才個性化發展要求，現采取人才分類評價模式：畢業總體性考核評價=通用性評價+崗位性評價+個性化評價。采取總評價100分制，考核類型、項目占比如表3所示。

1）通用性評價：通過建立學分制銀行和考取專業職業資格證書來進行評分。

2）崗位性評價：通過學生所選類型崗位職業技能測試來進行評分。

3）個性化評價：通過學生根據個人興趣考取非專業職業資格證書及“彩虹文化”貢獻值（思想政治、技能大賽、產品設計、活動參與等）來進行評分。

加強人才培養質量跟蹤反饋 ?人才培養質量的檢驗不僅限于學校畢業評價考核，更多層面是要接受社會的檢驗評價，所以做好畢業生跟蹤調查工作也就成為人才培養的一個重要環節[3]。

1）明確畢業生質量跟蹤職能部門及各崗位工作職責（院系層面），由專門的工作人員負責該項工作，及時收集處理信息、分享交流、反饋上報，為人才培養提供依據。

2）明確畢業生跟蹤調查內容及反饋方式，根據人才培養目標及畢業生畢業去向，對用人單位開展畢業生綜合素質、專業技術、崗位技能、職位晉升、薪資待遇等內容調查;同時對畢業生就在校的教育模式、專業設置、課程設置、教學內容、教學方法、教學條件等進行調查。并采取全方位、多角度、多手段的方式設立校友聯絡員，成立校友會，建立校友微信群，及時掌握和更新畢業生信息，豐富就業信息庫;加快網絡系統為平臺的信息基地建設，設置專用平臺，開通用人單位和社會對學校、畢業生的網絡評價，通過收集整理或引入第三方專業機構進行就業質量相關數據的分析、評價反饋，以獲得更可靠的數據支持，提供更精準的政策建議，為專業設置、人才培養提供重要的理論依據。

4 結語

高職院校人才培養方案的優化是一項系統工程。在優化人才培養方案的過程中，應按照相關文件規定和基本要求，實施專業與課程標準需要依據或參考國家標準體系中的相關內容，結合實際，科學、規范制定優化，通過轉變培養方式、強化實踐育人，使學生具備良好的專業能力和發展潛力，實現人才培養目標和學生高質量就業，為專業設置、人才培養提供重要理論依據，對構建現代職業教育體系具有一定的指導意義。

參考文獻

[1]劉國鈺.關于高職教育制訂專業人才培養方案探索[J].電大理工，2012（4）：59-61.

[2]吳海華，王海舟，戴國梅，等.高職實施分類培養、分層教學的探討[J].大學教育，2019（4）：159-161.

[3]穆林娟.高職畢業生就業質量反饋機制建設研究：以某職業技術學院為例[J]. 文化創新比較研究，2018（28）：123-124.