巧用微課優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率

林文青

隨著教育的一再革新，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為熱點(diǎn)話題，而關(guān)于如何開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，以及怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而滿足人們的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)成為我們的研究重點(diǎn)。基于信息科技的蓬勃發(fā)展，微課這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為上述問(wèn)題提出了新的解決辦法。本文針對(duì)這一教學(xué)背景，探討如何在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中使用微課教學(xué)手段，并提高其教學(xué)效率。

基于構(gòu)建高效課堂的要求，會(huì)計(jì)學(xué)教師積極挖掘各種教學(xué)方式，并充分發(fā)揮其積極作用。在這一過(guò)程中，許多教師發(fā)現(xiàn)微課模式的應(yīng)用對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率有一定的作用。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，微視頻是其核心載體;同時(shí)，教師也可以利用動(dòng)畫、圖片、音頻等其他資料進(jìn)行輔助;此外，教師要善于了解學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)情況的反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

一、利用微課幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)

對(duì)于各個(gè)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)而言，會(huì)計(jì)電算化已成為一定要設(shè)置的課程。而且對(duì)于有意向從事會(huì)計(jì)行業(yè)的人員來(lái)講，會(huì)計(jì)電算化也是其必須具備的基礎(chǔ)能力。因此，學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)很重要。出于會(huì)計(jì)電算化學(xué)科特點(diǎn)的考慮，在進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是相比較其他學(xué)科的知識(shí)，會(huì)計(jì)太過(guò)于抽象，因此，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)很不容易理解。這一特點(diǎn)的存在會(huì)使學(xué)生在理解過(guò)程中產(chǎn)生一定的偏差，甚至是誤解，這對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)是很不利的。

對(duì)此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的講授中，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的作用，借助相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”科技手段，把不容易理解的知識(shí)以視頻或者圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于這一過(guò)程的進(jìn)行，教師可以借鑒以下幾點(diǎn)建議：首先，針對(duì)課本中的重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，將其分成細(xì)小的學(xué)習(xí)模塊，并搜集會(huì)計(jì)軟件公司提供的與其內(nèi)容相符的短視頻，必要時(shí)老師對(duì)這些短視頻進(jìn)行加工，整理成微課，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，還有助于其系統(tǒng)知識(shí)體系的建立。其次，要注意信息化技術(shù)手段的使用，可以借助FLASH、PPT等方式，形成動(dòng)畫或者圖像，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后觀看。之后，教師還要為學(xué)生提供充足的輔助資料，幫助學(xué)生更透徹地了解會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。

此外，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，還要擁有一定的操作能力。在這一方面，教師可以要求學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的操作演示微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后再上機(jī)操作，操作過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要積極解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的難以理解的內(nèi)容，教師可以在課堂練習(xí)中進(jìn)行解答，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免其失去學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效率。

比如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到“收到采購(gòu)發(fā)票（已付款）”的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生可能沒(méi)有注意到括號(hào)里的內(nèi)容，或者沒(méi)有理解已付款與未付款之間有什么不同，很容易造成賬單核對(duì)問(wèn)題。基于這一情況，教師可以采用微課的手段，輔助學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容，尤其是學(xué)生可以觀看視頻，學(xué)習(xí)正確的操作步驟，并對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行改正。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了正確的操作方法，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)都有很大的好處。

二、利用微課進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

教育家皮亞杰曾提出這樣一個(gè)理論，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，而且對(duì)于處于不同階段、不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，其對(duì)于知識(shí)的接受能力也是不一樣的。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要了解學(xué)生彼此間的差異，對(duì)于不同的學(xué)生采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。

基于這一情況，又考慮到會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的特點(diǎn)，首先，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及對(duì)知識(shí)的接受能力，將微課內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)劃分，比如，可以分為基礎(chǔ)、強(qiáng)化、提升三個(gè)等級(jí)，為不同層次的學(xué)生提供充足的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生就可以選擇適合自己學(xué)習(xí)的短視頻，從而保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

其次，出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，教師還可以開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要針對(duì)教學(xué)效果的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，可以設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的考核，設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn);而實(shí)操方面，則制定另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這種方法的應(yīng)用，教師可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，學(xué)生也可以找到自己在哪一塊還存在問(wèn)題，對(duì)于哪一些知識(shí)點(diǎn)了解得還不夠透徹，從而更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺工作。

比如，在進(jìn)行采購(gòu)業(yè)務(wù)方面的教學(xué)時(shí)，教師可以依照課程難度進(jìn)行劃分，并搜集或制作對(duì)應(yīng)的微課資料，學(xué)生可以依照自己的情況選擇合適的微課學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行考核工作，并將考核結(jié)果進(jìn)行整理分析，便于更好地了解學(xué)生的情況，進(jìn)而為學(xué)生提供針對(duì)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、利用微課促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)效訓(xùn)練

對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容的設(shè)置一定要符合考試大綱、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐要求，對(duì)此，教師要加強(qiáng)自身對(duì)教材和現(xiàn)實(shí)電算化工作崗位的理解;而且微課還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，為此，教師需要深入了解學(xué)生情況，從而為其提供適合的微課內(nèi)容。學(xué)生也要緊緊跟隨教師的授課節(jié)奏，盡可能了解書本中的知識(shí)。微課除了要發(fā)揮知識(shí)展示平臺(tái)的作用外，還可以對(duì)學(xué)生起到一定的訓(xùn)練作用。針對(duì)這一方面，教師在備課的時(shí)候，就要將練習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)投入到實(shí)際應(yīng)用中時(shí)能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，教師還可以依據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)、互動(dòng)、反思等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)了解自身的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的增強(qiáng)，這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程來(lái)講是很重要的;而且教師也可以收到學(xué)生關(guān)于本節(jié)課微課學(xué)習(xí)的反饋，從中了解微課設(shè)計(jì)的不足，以及學(xué)生需要增刪的內(nèi)容，有利于后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，教師針對(duì)收入、支出這一方面的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，除了布置一些實(shí)際操作任務(wù)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程反思。

總而言之，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮微課知識(shí)講解、實(shí)際操作練習(xí)兩方面的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，并提高其實(shí)際操作能力，使其在實(shí)操中理解重難點(diǎn)，進(jìn)而全方面地提升學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能。

綜上所述，微課作為一種新型教育模式，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)起著很大的促進(jìn)作用，而且其花費(fèi)的時(shí)間短，包含的內(nèi)容比較精要，更適合當(dāng)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，畢竟微課展示的類型多樣，教師要注意自身素質(zhì)的提高，不僅體現(xiàn)在課堂上，還要注意制作微課水平的提升，盡可能為學(xué)生提供合適的教學(xué)服務(wù)。另外，教師還要善于吸取經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而推動(dòng)自身微課水平和教學(xué)能力的提升。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)