班主任角色的轉變

摘?要：現在班級管理情境中，班主任經常扮演著權威的角色，對學生往往是高高在上，說一不二，甚至存在著訓斥、責備，更有甚者還出現了打罵與侮辱學生的現象，學生迫于權威被動地順從，但內心卻憤憤不平，致使班級管理失去了民主的意味。因此，班主任在班級管理的過程中，不能采用一貫獨裁者的身份來管理班級，要俯下身子走進學生，教育和指導學生自主管理班級，教師是班級管理的主導者，學生是班級管理的主體，讓每個學生在班主任的啟發、引導、合作探索下，激發學生自我管理，自主學習，對自己的思想表現進行自我評價、自我監督、自我提高，進而使學生形成良好的思想習慣。因而，班級管理只有摒棄班主任的權威，由權威趨向民主，才能最終實現班級管理的高效、和諧、進步。

關鍵詞：班級管理;班主任;學生;民主

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求，教育者的管理策略才會“內化”到學生心中，從而提高班級的管理能力。蘇霍姆林斯基告訴我們真正的班級管理是學生的自主管理。班主任在班級管理中起著引領作用，同時也是班級的建設者。在現實工作中班主任往往扮演著權威的角色，對學生往往是高高在上，說一不二，甚至存在著訓斥、責備，更有甚者還出現了打罵與侮辱學生的現象，學生迫于權威被動地順從，但內心卻憤憤不平，致使班級管理失去了民主的意味。因此，班主任在班級管理的過程中，不能采用一貫獨裁者的身份來管理班級，要俯下身子走進學生，教育和指導學生自主管理班級，教師是班級管理的主導者，學生是班級管理的主體，讓每個學生在班主任的啟發、引導、合作探索下，激發學生自我管理，自主學習，對自己的思想表現進行自我評價、自我監督、自我提高，進而使學生形成良好的思想習慣。因而，班級管理只有摒棄班主任的權威，由權威趨向民主，才能最終實現班級管理的高效、和諧及進步。

一、 關愛學生，尊重學生的內在訴求

班級管理過程中，班主任一方面要注重學生的學習成績，更重要的是要注重學生的內在訴求，多站在學生的角度思考問題。現實中，班主任往往多處于領導者的地位，用老師的眼光審視去學生，用老師的想法去鉗制學生，用老師的標準去衡量學生，用老師的行為去限制學生，而沒有將學生作為一個真正的、獨立的、擁有思想的個體來看待，更沒有讀懂學生內在的精神訴求，沒有滿足學生的心理需要。學生的主體地位、學生應有的權力、學生正當的訴求，沒有獲得應有的理解與尊重。班主任只有放下領導者的架子，走進學生的心里，及時了解學生的內心的精神訴求，才能實現班級的民主管理。

班主任要想了解學生的心理動態，應與學生建立多渠道的溝通機制，保障信息的通暢。如：我在班級管理過程中經常找學生個別聊天，及時了解班級動態。在與學生聊天過程中，我經常采用平等的、和諧的、真誠的態度與學生進行面對面交流。只有這樣，學生才能給班主任提供真實的、可靠的有限信息。另外，我注重多創造讓學生傾訴的傾心交流的機會，形成長效溝通機制，多聽取學生的建議與需求，通過郵箱、微信、微博等多種渠道獲取學生的反饋意見，且對合理化建議做出公開有效的采納。通過這樣良性的互動，為學生參與班級管理搭建多種溝通平臺，采取不同的方式方法，促進班級民主管理。只有學生的權力、學生正當訴求，得到應有的理解與尊重的時候，學生在班級中的主體地位才能得以真正實現。在班級管理過程中，班主任一定要摒棄獨裁者的形象，徹底轉變班級管理模式，多站在學生的角度考慮問題，班級管理才能真正實現民主。

班主任要用欣賞的眼光關注班級的每一個學生，多給學生搭建展示才華的平臺，創造機會使學生參與到班級管理中來。班主任要注意了解學生的內心需求，讓學生愿意參與班級管理，樂于為班級奉獻，為學生創造民主、和諧、自由、平等地參與班級管理的機會，讓學生為班級管理貢獻自我的熱度，將班級管理推向民主化。如：我在班內實行輪流值日班長制度，人人都有機會當值日班長，人人都有機會參與班級管理。

二、 以學生發展為本，建立民主的班級管理制度

為保證班級教育教學的順利進行，加強學生的行為養成教育，按照學校制定的各項規章制度要求，結合班級實際，制定班級管理制度。首先，班級管理制度應體現以學生為本的思想，對學生的要求要從學生的發展出發。其次，要把制定班級管理制度的權利交給學生，尊重學生的需求。加強學生的行為養成教育是班級管理的重要目標，民主的、科學的班級管理有利于學生良好習慣與品質的形成。班規班法民主科學合理，學生信服也愿意遵守，良好班風由此形成。在班級管理過程中，要充分考慮每一名學生的特點，讓每一名同學都參與到班級管理當中來，使班級“事事有人管，人人有事做”，讓學生成為班級的主人。每學期開學初我都把學校各項規章制度和要求張貼在班內粘貼板上，組織學生學習、討論，根據班級實際情況和學生自身的要求，制定與班級和學生相適應的班級管理制度。班規制定出來后，每個學生對班規內容耳熟能詳，從而對自己的行為進行自我約束，學生參與班級管理的積極性很高，良好的班風蔚然形成。為使班規班紀落到實處，我主要通過三種同學監督、班干部監督和班主任監督三種方式來保證班規班紀的順利實施。這樣制定出的班級制度既能體現民主，又調動了學生參與自主管理的積極性，還能大大提高班級制度的執行力。

在班級管理中實行值日班長制度，體現學生的主體地位。學生是班級的主人，班主任和其他任課教師所起的作用只是引導，為最終實現“班級自治”創造條件。我認為鍛煉學生自我管理的能力最好、最有效的方法就是實行“值日班長制”。初中學生活潑好動，內心渴望被老師和其他同學關注，愿意在老師和同學面前表現自己，通過實行“值日班長制”，人人都有當值日班長的機會。值日班長在值日當天負責管理班級的一切事物，并撰寫班級日志和管理心得。曾經在我班內有幾個同學，紀律表現非常差，自從在班內實行“值日班長制”后，當他們當值日班長時，責任感很強，要求別的同學做到的，他們首先要求自己做到，紀律好了學習也上去了。實行值日班長制度，培養了學生的主人翁責任感，提高學生的自治能力。

三、 注重班干部培養，讓班干部在班級管理中充分體現民主

著名教育家魏書生曾這樣說過：“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部。”一個成功的班集體，必須有一支能干的班干部隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，其在班級管理過程中的作用往往能夠決定一個班級的班風的好壞。

實行班級的民主管理，每名學生都是班級主人，每名同學都是班級干部，每名學生都有具體職責。多年來，我班英語、語文科代表，每天負責將語文、英語早讀的內容書寫在黑板上，并負責檢查每一名同學的背誦情況;負責多媒體開關的同學，每節課按時打開多媒體設備，保證教師上課的需要，下課或放學后負責檢查多媒體關閉情況。我認為一個班級的班風的好壞，關鍵在于班長的管理能力，培養一個有能力、會管理、能為班主任排憂解難的班干部十分不易。在日常的管理過程中，我借鑒魏書生老師的做法，新初一入學學生彼此之間還不熟悉，班主任對每個學生也不了解，這時班級實行臨時班長制，臨時找兩名同學負責班級事務。待一個月之后師生之間、學生之間相互了解之后，再實行輪流值日班長制，讓學生人人都參與班級管理。初一學期末評選出11名模范班長。下學期開學，在11名模范班長中產生一名常務班長，負責班級的各項常規事務，另外10人為值周班長，分別負責每周班級事務的管理;每周一下午第四節為固定班會時間，班會由本周值周班長主持，上周的各值日班長對上周工作進行總結，本周值日班長負責傳達本周工作計劃，并對計劃實施提出建議和要求。常務班長負責對上周的班級工作總結和本周工作計劃進行點評，并提出一些關于班級管理的建議。班主任一般每次都只是列席會議。

四、 實行民主與集中相結合，確保班級健康和諧發展

班主任要相信學生，賦予學生充分的自主管理權，但并不意味著班主任放任自流，坐視不管，徹底游離于班級管理之外。在實際的班級管理中，班主任常存在麻痹思想，對班級整體把控不夠，常認為班主任對班級具有絕對的權威，長此以往往往會導致紀律渙散，班級處于混亂狀態。班主任要扮演引領者、服務者和支持者等多重角色，為學生民主參與班級管理提供強有力的保證。

當前新課改的要求，班級管理要體現學生的主體地位，班主任要注重學生的內心需求，進行民主管理。但民主不等于“放任自流”，不等于“坐視不管”，一個班級如果過分實施“民主管理”，班級不論大小事務一律由班干部包辦，班主任什么事情都不管不問，大家可以想象班級會成什么樣子。初中階段學生處在青少年時期，心智尚未發育成熟，成長過程中容易受到外界環境等諸多因素的影響，作為班主任既要俯下身子，摒棄權威，又要適時引導學生，多給學生提供自我管理的機會，確保班級健康和諧發展。要在班級中形成民主化的管理，班主任一定要注意處理好民主與集中的關系，科學地制定和實施班級民主化管理的措施，逐漸培養學生主人翁意識，發揮學生的主體地位，提高班級管理的效率。

四、 總結

總之，在班級管理中，班主任一定要徹底打破固化思維，放下身子，全身心融入學生的生活中，只有這樣，才能逐步走進每一個學生的精神世界，才能獲得學生的認可，使班主任權威走向民主。實行民主管理，一方面讓每一個學生從單一的被管理者成為管理者，全體學生積極參與班級管理，讓學生體會到作為管理者的快樂，在實踐中培養學生獨立自主的精神和自主管理的能力。另一方面民主管理真正落實了學生的主人翁地位，使學生感受到了做班級主人的快樂，學生的自覺性和維護班級榮譽的意識在不斷增強，良好班級由此形成。

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作者簡介：

齊觀勇，山東省臨清市，臨清市京華中學。