淺談批注式閱讀教學的應用

摘?要：本文首先介紹了批注式閱讀的內(nèi)涵，而后分析了批注式閱讀在教學中應用的意義，最后從課前準備形成、課中教學實戰(zhàn)、課后學習總結(jié)三個方面探討了批注式閱讀教學方法的應用策略。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;教學;策略

一、 批注式閱讀

1999年東北師范大學附屬中學孫立權(quán)老師基于“語文教育的民族化”視角，提出“批注式閱讀”這一概念，并開始在他的授課班級進行有關(guān)于批注式閱讀的教學嘗試。“批注式閱讀”的突出特點是“意（批注）隨文（文本）生”。就是讀者在讀到某一處時，把當時思考的和想到的相關(guān)內(nèi)容記錄在旁邊。這種“意隨文生”的“批注式閱讀”，體現(xiàn)了我們國家思想文化特色中的“在只言片語中立論”這一觀點。

“批注式閱讀”注重對于文本的解讀能力，讓學生理解所學文本的內(nèi)容，做到真正的閱讀。

二、 批注式閱讀在教學中應用的意義

（一） 提高學生的自主學習能力

現(xiàn)在的教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要，應該將課堂交還給學生。當今社會，終身學習是對社會上各種人才提出的基本要求，而終身學習的前提就是能夠進行自主學習。傳統(tǒng)被動接受、“填鴨式”的學習方式已經(jīng)不能夠滿足當今的社會發(fā)展需要。新課標提出“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)較好的自主學習情境”。“批注式閱讀”在教學中的應用正適應了課標中的自主學習理念，突出了學生在學習中的主體地位，強調(diào)了學生自主性學習。

“批注式閱讀”在語文教學中的應用正是滿足了這一要求，“批注式閱讀”克服了傳統(tǒng)教學的弊端，促使學生從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笕≈R。批注式閱讀教學改變了以教師為中心學生被動接受知識的現(xiàn)狀，帶來了課堂學習的自由性和師生關(guān)系的流動性，這充分給予了學生自主學習的氛圍，突出了學生的主體地位和學習的自主性。

（二） 提高學生的探究性閱讀能力

探究性閱讀能力是指學生在進行閱讀時對文本進行多角度、深層次的探究，批注式閱讀教學是從傳統(tǒng)的閱讀思維定勢中跳出來，在教師的引導下，學生從不同的角度、不同的層面對所學文本進行理解、深刻感受、深入探究、自主解讀。在進行批注時，有的學生會從關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵的句子入手，而有的學生則從文本運用的修辭手法、寫作手法入手，還有的學生從自己讀過文本的感受入手。這說明學生在批注閱讀中會依據(jù)閱讀對象的不同，主動提取自己所儲備的知識以及積累的經(jīng)驗，對文本進行一次或多次多角度、多層面批注閱讀，這是一個循環(huán)往復的過程。

（三） 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程要讓學生發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。”在語文閱讀教學中，教師不僅是作為教學知識的傳授者，更要作為一個學生思維能力的培養(yǎng)者，關(guān)注學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造力的核心，初中語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力首先要做到讓學生獨立思考。教師要改變觀念，課堂不是教師的“一言堂”，我們要摒棄“填鴨式”的教學模式，讓學生自主與文本進行對話，與作者進行探討。鼓勵學生大膽提出問題、敢于質(zhì)疑、允許犯錯，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

此外，要注重學生發(fā)散性思維和聚合型思維的培養(yǎng)，在批注式閱讀教學中這兩種思維都能得到體現(xiàn)。在學生閱讀的讀、思、寫一體化的過程中，呈現(xiàn)出由點到面的發(fā)散學習狀態(tài)。這種由點到面的發(fā)散不是毫無根據(jù)的，也不是無限延伸的。因為閱讀教學經(jīng)常是以教學目標和重點、難點為基礎(chǔ)展開的，如果過于重視散點批注，忽略對閱讀教材的整體把握，這樣在解決問題時便很難從整體的角度進行分析，以至于對學生思維能力的培養(yǎng)帶來不利影響。所以，必須要有統(tǒng)整性的思考，形成一種整合趨勢，起到歸納整合共性的作用。

（四） 提高學生的審美鑒賞能力

語文屬于人文學科，它一個重要特征就是人文性。而審美鑒賞尤為體現(xiàn)語文的人文性，并且它也是最新提出的語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容之一。所以在語文閱讀中，重視學生的情感體驗，讓學生自己感受、體會作者想要表達的情感態(tài)度與價值觀。批注式閱讀教學中，學生運用自己的知識積累和情感經(jīng)驗與文本、教師展開深入的對話，進而促進學生在對文本的欣賞和情感體驗中獲得美的體驗和感受，進而提高閱讀的審美鑒賞能力。

三、 批注式閱讀教學方法的應用策略

閱讀應做到讀記結(jié)合，不動筆墨不讀書。批注式閱讀教學可以分為課前、課中和課后三階段進行。

（一） 課前準備形成

課前準備主要是對于課上教學所用文章的選擇問題以及教師備課。首先，教師在選擇時應考慮學生的興趣問題，只有學生喜歡讀他們才愿意進行批注式閱讀;其次，要讓學生進行批注式閱讀，作為教師應先進行批注式閱讀，教師在備課時用批注的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學設(shè)計，把自己在對課堂教學文本進行初次閱讀或再次閱讀時的理解、感悟和閱讀教參等輔助材料時的收獲以批注的形式記錄在文本旁側(cè)，在上課時使用。

可以運用的批注方法有：1. 知識型批注：在批注式閱讀教學前可以引導學生進行自主批注，教師可以找一些批注典范發(fā)給學生，比如：劉辰翁評點《世說新語》、李卓吾先生關(guān)于《水滸傳》的評點、金圣嘆評點《水滸傳》，毛綸毛宗崗父子評點《三國演義》，脂硯齋評點《石頭記》、毛澤東批《二十四史》，魯迅先生的閱讀批注等等。或者將教師備課時對文本的批注印發(fā)下去，結(jié)合這些典型批注例子或者教師的備課批注，讓學生初步理解批注是閱讀的基本技巧，同時掌握一些基本批注方法。

2. 質(zhì)疑型批注：學習先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。質(zhì)疑型批注就是學生在閱讀文本過程中產(chǎn)生的不解，這一類型批注要求學生找到文章中不合事實的地方或者矛盾之處，善于運用批判性思維，善于發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，更深刻地理解文章。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》就是一首很好的從疑問處入手進行解讀的詩詞。學生通過學習提出疑問：詞中寫到“小喬初嫁了”，據(jù)《三國志》記載，周瑜納小喬應在建安三年，而赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年。當時的小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年。詞人為什么用“初嫁”呢？這個問題可以幫助學生更加理解本詞，這一移花接木的手法也是追求藝術(shù)效果，營造英雄美人，少年得志，意氣風發(fā)，風流倜儻的人物形象，與詩人自己形成更加強烈的對比，進而抒發(fā)內(nèi)心的感慨。

一個這樣問題能幫助讀者對文本有一個更深層次的解讀，更能體會到詞人想要表達的思想感情，并且可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

（二） 課中教學實戰(zhàn)

課堂教學是學生、作者、文本之間進行交流的過程。也是師生、生生互相交流批注成果的過程。

可以運用的批注方法有：1. 鑒賞型批注：是在學生理解文本的前提下對其進行更加深入的、細致的賞析。“鑒賞批注可以從言的品味、意的感受、蘊的把握三個層次入手。”具體而言，學生在對文本進行解讀時可以先從品味語言入手，就是對文本中富有感染力的語句進行賞析。進一步理解文本的語言創(chuàng)造出的意境，把握作者想要表達的情感以及文章內(nèi)涵。如馬致遠的《天凈沙·秋思》前三句的賞析：共描寫了九種事物在敞亮的深秋暮色下，構(gòu)成一個整體，簡約中見深細，“枯藤”“昏鴉”體現(xiàn)秋末之景，渲染悲涼的氣氛，表現(xiàn)了一個漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵凄苦之情。

2. 點評型批注：俗話說“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，這個“門道”其實就是作者在進行創(chuàng)作的時候?qū)懽鞣椒ǖ膽谩Ｎ恼聝?nèi)容寫得好不好，如果好哪里好？都應用了什么樣的寫作手法？在自主閱讀文本時要著重分析，進行批注，當批注閱讀變得熟練之后，對于學生的習作方面也有很大的幫助，學生會把讀過的有印象的寫作手法運用到自己的創(chuàng)作之中。在初中學段學生主要應用的寫作方法有：埋設(shè)伏筆、聯(lián)想想象、動靜結(jié)合、情景交融、虛實結(jié)合、對比襯托、抑揚結(jié)合、詳略結(jié)合、前后呼應、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合、借古諷今、托物言志、細節(jié)描寫、運用多種修辭、渲染烘托、承上啟下、多種表達方式（記敘、議論、描寫、說明、抒情）相結(jié)合等等。學生可從這些方面結(jié)合所學文本進行批注，既要指出運用了哪些寫作手法，還要能夠表達出這些寫作手法是如何使用的，應用在這里有什么樣的作用，應用效果是怎么樣的。當然，不同的文本會有不同的側(cè)重點，在進行寫作手法分析時，要重點抓住文章中比較特別的手法。

（三） 課后學習總結(jié)

在課后學生可以進行自主總結(jié)，找一些自己感興趣的文章進行批注式閱讀方法的鞏固。

可以運用的批注方法有：1. 聯(lián)想型批注：就是在對文本進行解讀的過程中，對文本的內(nèi)容和自身已有的知識經(jīng)驗等進行一些聯(lián)想。聯(lián)想批注將文本與學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來，讓學生對自己的知識體系進行一個更新和完善，將新知識同化到舊知識當中。例如，學生在品析古詩時看到“月亮”這一意象就會聯(lián)想到團圓、相思或憂愁的情感。或描繪其優(yōu)雅曼妙之姿，或抒發(fā)相思離別之情，或傾訴曠達瀟灑的胸襟，或寄托濟世報國的壯志，或是借以抒發(fā)對宇宙、社會、人生的思考。

2. 感悟型批注：指的是學生在對文本的中蘊含的豐富情感和深刻道理的體會感悟。在以前，課堂教學以教師為主，學生對于教學內(nèi)容的體會和感悟基本都是教師給予的而非學生在自主探究后獲得的。感悟型批注可以輔助學生更好地理解文本的中心，體會作者想要表達的思想感情，讓學生建立其正確的價值觀、人生觀和世界觀。例如有學生在閱讀完《背影》后寫到：“世界上最無私、最偉大、最令人感動的就是父子之情。‘情到深處總無言，文章中并沒有直接說明父親有多關(guān)心自己或者自己多疼惜父親，只是將這些難以表達的情感滲透在字里行間，平凡的生活中也有大愛。”

在閱讀教學中運用批注，可以讓學生做到真正的閱讀。“不動筆墨不讀書”，應做到在教師的引導下，能夠主動地實現(xiàn)自己運用語言文字進行批注，這樣才能真正做到由內(nèi)心而抒發(fā)出感情，由產(chǎn)生疑問而進行標注，由獲得感想而進行寫作的境界，只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學生進行深入閱讀并提升讀寫結(jié)合的良好閱讀品質(zhì)，進而為學生未來的良好閱讀習慣和學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

秦晗，遼寧省錦州市，渤海大學文學院。