新課改背景下初中名著閱讀教學策略創新探究

摘 要：在新課改背景下，語文中高考進行了大力改革，突出了對學生閱讀質量的考核，北大語文教育研究所所長、語文教材主編溫儒敏老師指出，不閱讀者將被驅逐出高考淘汰賽。“得語文者得高考，得閱讀者得語文”的提法越來越響，如何培養學生的閱讀習慣與能力也成了語文教師最重要的研究課題。對于初中生而言，單篇的文章、碎片化的閱讀遠不能滿足提高其語文素養的需要，要讀就讀名著，讀大部頭。近幾年來，筆者在語文教學中高度重視對學生進行名著閱讀指導，頗有心得，也頗有成效。本文所談就是筆者對幾種名著閱讀教學策略的探究。

關鍵詞：新課改;名著閱讀;策略探究

經典名著是人類智慧的結晶，它經過了時間的沉淀，以其深邃高潔的思想、豐富真誠的情感、靈動多彩的語言、盡顯匠心的藝術成為人類的一筆寶貴精神財富。所謂“腹有詩書氣自華”，對于初中生而言，閱讀名著的意義遠不至于能提高其語文素養，更重要的是能拓寬其眼界，潤澤其精神，豐盈其心靈，涵養其氣質，提升其做人的境界。初中生與高中生相比有更多的課外時間，有更小的升學壓力;與小學生比有更高的理解能力，所以說初中時期是閱讀名著的最佳時期，而錯失良機將會遺憾終生。但是初中生因為年齡特點和心理特點的局限，需要教師在培養興趣、點撥指導等方面有所創新，才能讀有所獲。所以，探究初中名著閱讀教學方法十分有必要。故筆者從創新的角度總結了以下幾點策略，旨在探究交流。

一、 由淺入深培養閱讀興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，有興趣就有了動力，有興趣將會事半功倍。教師應該根據名著特點以及學生特點，分析學生名著閱讀興趣不足的原因。筆者認為：和小學生相比，初中生的閱讀理解能力雖有提高，但讓他們閱讀那些大部頭的經典原著，還是有一定困難。特別像四大名著之類的古典作品，學生往往會知難畏讀。再者，大多數孩子喜歡的是情節精彩、故事性強的小說，而對散文、詩歌等的閱讀缺乏積極性。此外，外國名著也因為其文化背景的差異、語言特點的不同而讓學生鮮有閱讀熱情。所以，要培養學生的名著閱讀興趣，應該循序漸進，可以先從一些淺顯易懂的名著入手，帶學生走進名著，與作者對話，與文本對話，讓他們充分享受閱讀之樂，進而培養其閱讀興趣。比如《海底兩萬里》，就可以把它當做名著閱讀的入門讀物。該名著篇幅較短，故事情節驚心動魄，人物經歷傳奇感人，書中所描述的海底世界精彩紛呈，讓人頻頻駐足、流連忘返。這些都是學生們的興趣點所在，倡導讀之，必能使其沉醉其中，再順勢引導，推薦閱讀類似的《八十天環游地球》等書，學生一定興趣盎然。對于散文詩歌，筆者通過開展朗讀比賽、賞析交流等活動促進閱讀，收到了良好效果。

其實，教師培養學生對于名著的興趣，其意義遠不至于閱讀本身。從教師的角度來看，一旦培養起了學生閱讀名著的興趣，便是開渠引流，當學生能自覺去閱讀，教師就能更輕松地帶領他們暢游于書海，采擷瑰寶。萬事通理，教學也是如此，名著閱讀的良好勢頭必會滲透于學生的日常學習，帶動教學工作邁上一個新臺階。從學生的角度來看，學生多了一樣興趣，便多了一項能力、一種好習慣。學生時代的好習慣必將影響其一生。有人說：堅持閱讀的意義在于，就算最終跌入煩瑣，洗盡鉛華，同樣的工作，卻有不一樣的心境;同樣的家庭，卻有不一樣的情調;同樣的后代，卻有不一樣的素養。從家長的角度看，教師幫助孩子培養了閱讀的好興趣，養成了閱讀的好習慣，他們就會更省心。看著孩子捧書樂讀，陶醉其中，父母們一定欣然陶然，不再因孩子沉溺于網絡、游戲、電視而焦慮煩憂了。從某種程度上講，只有學生自己建立了閱讀的興趣，閱讀名著才是有意義的。如果學生不感興趣，那么就算他們在老師和家長的強迫下完成閱讀任務，那也是白費功夫。當閱讀走不進他們的心靈，激不起他們思想的碰撞，閱讀效率便不言而喻，甚至幾近于零。最重要的是這樣的閱讀對于學生來講無疑是一種折磨，不但有悖初衷，還會挫傷孩子的學習積極性，造成其心理負擔，那就得不償失了。

二、 結合多媒體調動閱讀積極性

多媒體技術的應用是新課改的重要手段，它的出現給課堂注入了新的活力，教學形式因此變得多樣化，學生上課不僅可以聽到教師的講解，看到教師的板書，還可以從大屏幕上看到圖文視頻。多媒體技術與課堂教學的整合是最近幾年乃至今后的重要研究方向，要想進行語文閱讀教學的創新，那么多媒體技術無疑是一個利器。語言文字雖然具有不可替代的表現力，但對初中生而言，圖文視頻更加直觀形象，若能巧妙使用，會帶動、促進名著閱讀，使得學生更好地理解名著內容，也能在一定程度上調動學生學習的積極性。

《西游記》是我國四大古典名著之一，在我國可謂婦孺皆知，家喻戶曉，其電視劇更是因其人物形象典型可愛而深受人們喜愛，幾十年來經久不衰。孩子們尤其熱愛觀看。筆者在安排學生閱讀《西游記》時，剪輯了電視劇中的幾個精彩片段，比如“三打白骨精”“真假美猴王”“三調芭蕉扇”等，讓孩子們將觀看視頻與閱讀相結合，使其對人物形象有了更深入的了解，他們讀得也是興趣濃濃。完成閱讀之后，我又讓學生以小組為單位，繪制思維導圖，分析典型形象，并將他們繪制的思維導圖做成PPT課件，然后組織開展讀書交流會，進行講讀展示評比。在整個教學過程中，多媒體技術的滲透讓閱讀變得多元化，極大提高了閱讀的質量，拓寬了理解的廣度。

三、 巧用課堂劇促進理解

課堂劇是語文綜合實踐活動的一種重要形式，它表演性強，活潑生動，能夠帶給同學們視聽的全新體驗，能使參與表演的學生得到鍛煉，能讓學生在實踐中對教學內容進行融會貫通。但是，課堂劇一直沒有得到高度重視與良好推行。主要原因是課堂劇藝術水準高，從撰稿籌備到策劃表演的確費時費力，難度系數大，組織起來會極大增加老師的工作量。其實，在信息如此發達的時代，學生擁有的信息非常廣博，其能力獲得的渠道也是非常之多，教師可以完全放手，讓學生獨立自主去組織課堂劇，這樣，既不會占用教師的工作時間，也能培養學生諸如搜集與整合材料、編輯寫稿、合作溝通等多方面的能力。

《三國演義》也是我國四大名著之一，但該名著相較于《西游記》來說，缺少了神魔小說的獨特魅力，在初中生中的受歡迎程度就大大不如了，有部分同學會因為不了解而不喜歡這種題材，女同學更甚。這時，教師就要幫助學生找到閱讀的興趣點，采用巧妙的切入方式帶他們走進群雄爭霸的歷史風煙，感受時代的風云變化。我是這樣安排《三國演義》的整本書閱讀的：一讀，讀懂故事，記下精彩情節;二讀，感知形象，認識典型人物。在一讀結束后，我組織學生以小組合作演出《三國演義》的課堂劇，所有事務交給學生，我坐觀其精彩。學生最后的表演真是無比驚艷，讓人眼前一亮。猶記他們“舌戰群儒”的孔明再現、“空城計”上“諸葛亮”的翩翩風度、“桃園三結義”時的煞有介事……可以說，這樣的表演將閱讀推向了高潮。有了良好的鋪墊，二讀《三國》時，學生們不再感到索然無味了，而是讀有所感，讀有所得，看三國人物也是視如老朋友了。

四、 以教材為本帶動閱讀拓展

有質量的名著閱讀要求學生不只是粗淺地追逐故事情節，而要進行閱讀摘抄，賞析精彩語句，寫作閱讀心得。讀和寫的能力就來自課文學習。語文教材中的文章都是遴選出來的名家作品，尤其是部編版語文教材，更是回歸經典，篇篇佳作，深受廣大師生的喜愛。教師要以課堂為陣地，以課文閱讀為綱領，帶動學生閱讀課外名著。我認為教師應該盡可能地精講精練，多把時間留給學生，讓他們進行自主閱讀、表達見解，交流討論。并尊重孩子們對課文的個性化解讀，引導他們撰寫閱讀心得體會并分享。另外，要不吝贊美，評價時以鼓勵為主，意見為輔。有了這樣寬松民主的主人翁式閱讀，學生閱讀的能力興趣必將大幅提升，課外名著的閱讀一定也是卓有成效。

比如，我在教學魯迅散文《從百草園到三味書屋》時，讓學生以“歡樂的童年生活”“優美的自然風光”“可親可敬的長者”“古板枯燥的教育”等為話題進行專題研究，并分享成果，再順勢利導，進而指導他們閱讀散文集《朝花夕拾》。有了課堂上的學習模式，學生讀起來就能游刃有余了。整本書讀完后，也以專題研究匯報的方式舉行了讀書交流會，學生認識的深入、語言的精彩、展示形式的多樣等無不讓人體會到閱讀的美妙。

五、 互動合作提高閱讀效率

合作學習是新課程倡導的重要學習方式之一，是一種能夠提高學習效率的重要方法。教學中的合作體現在兩個方面，一是師生合作，二是生生合作。在新課改背景下，教師們早已走下了講臺，收起了高高在上的姿態，成了學生學習中的合作者與引路人。在名著閱讀的指導中，我們教師也應該扮演好這種角色。合作就是參與，和學生共讀一本書，一起探討，一起誦讀，就是我一直堅持的。比如，課前和學生一起背誦唐詩宋詞、名人名言;再如，給學生布置了背誦《論語》的任務，我承諾自己先背。于是便有了這樣的場景：每節語文課前，我站在講臺上，在50雙眼睛的監督下背誦兩則《論語》，然后是全班齊誦。看到老師參與其中，與他們同行，孩子們自然不敢懈怠。

合作帶來雙贏，會產生一加一大于二的效果。生生合作在名著閱讀中的作用也是不言而喻的。學生的閱讀基礎不同，差異也明顯存在，主要體現在家庭文化背景的不同、家長重視程度的不同、學生閱歷與思維方式、悟性的不同等方面。在教學中可以將學生進行分組，讓他們隨時交流閱讀中遇到的問題，分享心得，討論疑難，以兵教兵，以兵強兵。例如，《論語》的閱讀進行了一段時間后，我讓各小組以“我發現的孔子”為話題展開交流討論，有的組發現的是愛發牢騷的孔子，有些組發現的是會罵人的孔子，還有的組發現的是能認錯的孔子，學生們集思廣益，在交流合作中碰撞出了思維的火花，給了老師一個大大的驚喜。

綜上所述，新課改給初中語文教學注入了新的力量，我們語文教師應該積極響應新課改，積極尋找創新的教學策略。古人云：讀萬卷書，行萬里路。作為語文教師，能以閱讀帶領學生去認識精彩紛呈的大千世界，去領略人生路上的靚麗風景，實屬幸事。名著閱讀無止境，愿我們用自己的智慧去搖動學生的智慧，指導學生用浩浩名著的甘露潤澤成長的每一個足跡。

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作者簡介：

王瓊予，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣思源實驗學校。