“一主三學”教學觀察的探索分析

摘?要：教育的本質在于追求每一個學生的成長。“一主三學”式課堂實質上是一種“學習型課堂”，旨在重塑“教”與“學”的概念，構建“意義與實踐”的關系。在這樣的課堂里，學生不是被動而是能動地學習;不是競爭而是合作性學習;不是單向傳遞知識，而是基于雙向性和多向性對話的學習。設計合理的“自學、互學、展學”教學量表，采用科學的課堂觀課、議課方式，并以此為載體，改善了學科教學，促進學生在課堂中成長。

關鍵詞：一主三學;教學觀察;探索

“一主三學”式課堂教學，一主即以學生“自主學習、自由發展”為核心理念，探究課堂“自學、互學、展學”“三學式”教學范式，凸顯“和而不同，潤物無聲”的課堂文化內涵。“一主三學”課堂要素是以“學習為中心”的教師、學生、教材、環境。學校以課例教學觀察為研究主線，提升聽評課的科學性、有效性。學校研究出板塊式課堂教學推進法，開發出“和潤課堂”自主學習觀察量表，以教師為主體，以教學問題為主題，以觀察點著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話為特征，推動教師群體進行有效的課堂教學研究。

一、 板塊式教學設計推進課堂教學

板塊式教學設計的要求：“板塊”顯現比較鮮明;“板塊”各自合理地占有一定的時間;“板塊”集中力量重點解決一個教學問題;各“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序;“板塊”的“任務”既要表現出教學活動的目的，也要表現出教學活動的內容。

二、 開發學生“三學式”教學量表

包括“自學、互學、展學”教學量表，量表重在學習目標與方法設計“三準”要求：對教學對象和教學內容認識準;對教學重點、難點、易錯點掌握準;對訓練目的要求把握準。（見表1、表2、表3）

三、 提煉“一主三學”學習策略。

通過“和潤課堂”“一主三學”式課堂教學的課例研究實踐，教師提煉出了相應的學習策略，促進學生自主學習力的提升。

自學五法：用思考法指導自學，老師提出主問題之后，要求每個學生靜靜地獨立思考，從自己的大腦中想出答案;用閱讀法指導自學，教師給出主問題，指明學生閱讀教材的頁碼、段數，交代閱讀的要求（勾畫重點，不發出聲音等），學生閱讀之后獨立給出主問題的答案;用作圖法指導自學，教師交代作圖的要求，學生按教師的要求獨立完成作圖，教師巡視收集作圖中的典型錯誤，為互學打好基礎;用導學單輔助法指導自學，老師指導學生邊閱讀教材邊完成導學單上的內容;用練習法指導自學，指導學生自學。老師巡視中發現學生的疑難。

互學五法：用討論法指導互學，老師上課時，對有困難的地方可以組織學生相互討論。用質疑法指導互學，學生或老師對學生的回答質疑！引起學生深入思考，發現學生解答中不夠嚴謹的地方，老師通過不同的學生來質疑引導學生全面思考;用辯論法指導互學，正方反方提出一個觀點，回擊對方為自己的觀點辯護，直到問題徹底解決為止;用多解法指導互學，用一題多解指導互學;用合作操作法指導互學，組員之間分工合作，一起完成學習任務。

展學七法：用追問法指導展學;用黑板板書法指導展學;用投影臺展示法指導展學;用學生講解法（角色扮演法）指導展學;用找問題法指導展學;用一題多解法指導展學;用列舉法指導展學。

四、 “一主三學式”觀課課例

學生課后反饋：

學生甲：在組內互學交流第二自然段中體現姥姥技藝高超的詞句時，我們組的同學發言都很積極，大家各抒己見，有的抓住動作“翻來折去、無所不能”，有的抓住兩個“普普通通”，還有的抓住鄉鄰們對姥姥的夸贊。作為組長，我把大家的交流做了梳理，使得對這一自然段的感悟更有條理性。

學生乙：在展學的環節中，我很喜歡人物表演這一環節。一開始，由于我的害羞，沒能演出姥姥爽快、熱情、廣結善緣的特點，同組同學幫助我再次回到課文，抓住文章語句，體會姥姥的性格特點，給我一些提示并給我鼓勵，漸漸地我就融入那樣的氛圍中，和小組同學出色地表演了人物對話。這既讓我覺得很有趣，又有滿滿的成就感。

觀課教師評價：

教師甲：我在這節課中是負責使用“自學觀察量表”進行觀課的老師。這節課中，教師在執教體會姥姥剪紙技藝高超的這部分內容時，采用的自學方法是思考法。教師在合作學習之前，讓學生對該學習任務進行獨立自主的探究學習。學生因為自己個人能力不同存在差異性，但是大多數學生能夠抓住“普普通通”“無所不能”“神了”，從夸張的修辭手法和鄉親們語言的側面描寫來體會。雖然學生的學習能力有高低，但是基本都能按照要求自學自悟，有所得，這看出平時訓練有素。但是有少部分學生自學理解時不能抓住重點，理解偏差大;有個別同學耗時太長，影響了下面的合作交流，教師在學生自學過程中應該給予這些學生更多的關注和指導。

教師乙：我在這節課中是負責使用“互學觀察量表”進行觀課的老師。教師在這節課中有兩處互學環節，分別采用了討論法和合作操作法。一是品讀姥姥剪紙技藝高超，在自學過后，組長帶領組員進行閱讀感悟的互學。在這個一環節，組內互學交流時，組長讓學有困難的學生先發言，抓住“無所不能”“嘖嘖贊嘆”這兩個明顯的詞語說出自己的理解。但是該學生表達欠缺，理解不到位，在組長的帶領下，其他組員進行了補充，組長也進行了小結。整個互學的過程中，每個學生都能大膽表達自己的觀點，而不是一味地聆聽他人發言，產生了良好的互動。二是想象鄉親們來求姥姥剪紙的場景，同桌設計對話，練習表演。這個環節的互學是同桌互學的方式。同桌學生能夠結合文中語言，加入合理的想象，討論老人、中年人、青年人、孩子會有怎樣的需求讓姥姥剪紙，姥姥又會怎樣爽快地答應。同桌之間能夠互相鼓勵，并相互提醒、補充，學生的學習積極較高。但是個別同桌因為學習有困難，能力不強，這樣的學習任務相對不適合，不能在規定時間內完成這樣的學習任務。

教師丙：我在這節課中是負責使用“展學觀察量表”進行觀課的老師。這節課中展學任務是用角色扮演法演練姥姥有求必應的場面，教師對展學任務進行了細致地說明和提醒：結合文中語言，揣摩人物年齡特點和合理需求，表揚好人物對話時的語言、神態、動作。這個環節的設計，姥姥的人物形象在學生心中立體和豐滿起來。表演中，學生根據不同的角色，加入了適當的動作、語氣、神態，使得文本的二次創作更加生動有趣。每組表演后，教師都會根據組間的評價，取長補短，提煉總結，實現了從文本和展學中體會姥姥勤勞善良、有求必應的教學目標。

執教老師反思：

六年級學生已經具有一定的自主閱讀能力，能初步了解文章內容，把握人物特點，而第三學段閱讀教學的要求是，能聯系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。基于這兩點，板塊推進式的教學，讓學生通過自學、互學、展學的學習方式體會品析語言表達的特色，感知姥姥。剪紙技藝高超、廣結善緣、有求必應的特點，體會濃濃的祖孫情義。本課時的教學中，以“剪紙”導入，通過交流學生對剪紙的了解，既反饋了學案，又激發學生的學習興趣。隨后讓學生通讀全文思考并交流全文回憶了姥姥剪紙的那些事，用簡潔的語言概括，使學生從整體感知文章的結構和內容。

五、 總結

“一主三學”，體現了“學習型課堂”的質態。通過“一主三學”的基本構建、教師的教學行為以及課堂評價要素的解碼，力圖為教師提供“學習型課堂”的基本思路，為打造一個以學生為主體、以“自主、合作、探究”為特征的“學習共同體”提供了實踐樣本。

作者簡介：

唐君，江蘇省鎮江市，鎮江市寶塔路小學。