農村初中語文“小班化”教學研究

摘?要：隨著人口出生率的下降和城市化進程的加快，農村地區生源不斷減少，農村中學教育小班化現象顯著。“小班化”教學形式的出現在給農村中學教育提供新的發展契機的同時，也對農村中學老師的教育水平提出了更高的要求。而語文學科又是義務教育階段的基礎性科目，語文教學質量的提升直接影響著高素質教育人才的培養。故如何正確面對教學新形勢，探索適合小班化教學的教學方法，提升農村中學語文教學質量是我們不可推卸的責任。

關鍵詞：農村中學;初中語文;小班化;教學研究

小班化教學是指在縮小班級規模的基礎上，以尊重學生，鼓勵學生個性發展為特征的教學過程。該教學理念在農村初中語文教學過程中應用既切合了農村中學教育教學現狀，也符合了新課改提倡的生本化教學要求。所以，作為一名初中語文老師，我們要深刻認識目前所處教學現狀，以積極主動的努力，促進小班化教學制度在農村初中教育教學過程中的完善。

一、 “小班化”教學的產生

小班是從教學的空間形式角度進行界定的，一般是指學生數量較少的教學班級?！靶“嗷苯虒W指的是在小班基礎上實施的教學活動，指的是在因材施教的教育理念指導下，在規模較小的班級中、通過實施差異教學、合作學習等教學方式和多元化的教學評價方式，來讓全體學生都能伸展個性，彰顯自我的教學組織形式。其最先在京滬等一線城市推廣，并且取得了很好的教學效果。

隨著農村人口的流失，國內農村小學班級人數隨之不斷減少，農村小班自然形成，實施小班化教學已經成為了現階段提升農村中學教學質量的最佳途徑。而隨著農民生活的富裕、思想覺悟的提升，家長的望子成龍之心日益急切，他們渴求兼備知識與技能教學的優質教育，希望孩子們可以在接受知識教育的同時掌握基本技能，形成健康的品格和良好的個性。這與小班化教學理念是非常切合的，故在農村中學語文教學過程中推廣小班化教學模式，是提升農村初中語文教學質量的有效方法。

二、 農村初中語文“小班化”教學問題

雖然，現在農村初中語文教育呼吁“小班化”教學，但是由于農村語文教師的綜合素質稍低，小班化教學策略實施不當，小班化教學問題重重。

（一） 問題

1. 對小班化教學認識不到位。雖然教師大都知道小班化教學指的是班級人數較少，但是，在指導班級人數較少的班級時卻依舊按照以前的教學方法教學，并未投入較多的教學精力，小班化教學無法真正的落到實處。

2. 師生互動不足。積極的學習態度是學生學習質量提升的重要保證，要想讓初中生充分參與到課堂知識教學過程中，就必須強化課堂互動效果。但是在目前的小班化教學過程中，由于教師準備不充分、教學組織方式落后、學生性格內向、語文學習基礎差等因素的限制使得農村中學語文教學過程雖然具備了小班教學條件，但卻并未領悟小班教學之精髓，學生在語文學習中依然態度慵懶，互動積極性不高。

3. 教學重形式，輕內涵。小班化教學主張關注學生個性格差異，靈活的運用多種教學方式，但在這一過程改變過程中我們必須明確：教學是實踐而不是表演，是真實的知識探究過程，而不是花里胡哨的教學形式。但在目前的農村中學語文小班化教學過程中，教師卻過分重視形式的多樣化，忽視了對教學效果的優化。

4. 評價方式落后。在目前的農村中學語文教學過程中，教師們一直秉承著以成績定獎懲的傳統教學理念，教學評價方式單一落后，不利于學生全面的個性化發展。

（二） 原因

那么究竟是什么原因導致了這些“小班化”教學問題的存在呢？通過對現階段的農村中學語文教學現狀進行分析，我總結出了如下幾點。

1. 素質教育理念未完全確立

“面向全體學生”是素質教育的根本要求，素質教育理念要求教師必須了解學生，重視學生之間的不同差異，遵循個性化發展原則。尊重學生在學習過程中的快慢差異。但是，在目前的農村教學實踐中，教師們仍然以“標準化”教學模式構建語文課堂，人才培養“大一統”，忽視了對學生獨特閃光點的關注。所以我認為素質教育理念在農村中學教學過程的推廣需要進一步的深入，農村中學教師的教學觀念有待進一步提升。

2. 教師教學方式落后，學生自主探究不足

教學是一個雙邊過程，是師生共同推動的，但在農村中學語文教學過程中，教師們卻不敢在語文課堂中放手，只是以虛假的對話，引得學生隨波逐流，形成了一種慣性思維，長此以往便喪失了自主探究能力，使得語文課堂“一放就亂”，根本無法實施自主探究活動。

三、 如何提升農村中學語文“小班化”教學質量

那么在農村中學語文教學過程中，我們到底該如何提升“小班化”教學質量呢？經過不斷的教學探索我總結出了如下四條經驗，現結合教學實際一一論述如下。

（一） 設置教學情境，促進知識發現

教學情境是學生在探究語文知識時面臨的基本外部情境，也是影響學生思維參與、材料獲取和情感激發的重要因素。創設多維的教學情境，不僅可以滿足視覺文化浸潤下成長起來的初中生的視聽需要，而且可以豐富學生感性探究資料的獲得，以探究資料的豐富降低學生的課堂探究難度。故在初中語文小班化教學過程中設置適宜的教學情境不僅切合了農村學生基礎較差的教學現狀，而且促使了學生知識發現能力的提升。

例如：在《看云識天氣》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體展示云朵視頻，然后問學生們：“同學們，你們覺得這些云好看嗎？”“好看！”學生答。“那你們知道這些云除了具備裝點天空的作用之外還具有什么作用嗎？”我問?！芭袛嗵鞖??！睂W生答。“那你們知道哪些表現云與天氣關系的諺語呢？”我問?！俺疾怀鲩T，晚霞行千里。”“天上鉤鉤云，地上雨淋淋?！薄瓕W生們紛紛答道?！澳侨绻銈円黄恼聛碚f明天氣和云之間的關系，你會如何寫呢？”我繼續問道。隨后，學生以自由發言的方式展示了自己的觀點，在對觀點的表達中進入到了對說明文創作方法和文體特點的探究。

在這一教學過程中，我以視頻教學的方式將學生帶入到了探究云與天氣關系的多維活動情境，讓學生們在活動的參與中產生了表達欲望，并在欲望的驅動之下自覺參與到了對說明文相關常識的探究之中。

（二） 實施合作學習，落實主體地位

合作學習模式是小班化教學形式下最適宜的教學模式，在“小班化”教學形式下，教師有精力關照到各個學習小組，可以在指導小組活動之時，有意識地提升語文教學的針對性和有效性。因此，要想優化初中語文小班化教學質量，我們就不能忽視對合作學習模式的利用與探索。

例如：在《詠雪》一文的教學過程中，我通過反復推敲，確定了最適宜的分組教學模式。

首先，我根據學生的文言文基礎將學生分成了優、中、差三個等級，然后在將處于同一等級但卻兼備不同學習特點、學習優勢的學生分到同一學習小組。隨后，我讓學生們以小組為單位探究：

1. 《詠雪》講了一個什么樣的故事？

2. 從這個故事中你可以得出什么樣的結論？

在小組探究過程中，我根據各個小組的不同學習進度，探究情況給予了他們有針對性指導，尊重了學生的個性化差異，強化了中學生的語文課堂參與。

在這一教學過程中，我以合作學習的方式推進知識教學，以科學的建組方式確保了小組成員間的通力合作，以針對性教學指導提升了教學精準度。

（三） 優化教學輔導，強化課堂互動

學生能否積極參與課堂互動，在一定程度上是受學生對語文知識的理解程度影響的。故要想構建雙向互動的初中語文課堂，我們就有必要利用現代技術優化初中語文自學輔導過程，構建以學生為主要知識探究者的體驗式初中語文課堂。同時，讓學生來“講知識”也切合了小班化的初中語文教學實際，在關照學生個性化發展的同時，促進了初中語文課堂教學內容的豐富。

例如：在《我的老師》課文教學過程中，我為學生們布置了一個名為尋找“各色老師”的活動任務，讓學生們以小組為單位利用信息設備，搜集與老師相關的文本，了解不同性格、不同特點的教師形象，并將自己的知識探究成果整理成調查報告。

在課堂開始之后，我讓學生們以小組成員接替發言的方式展示自己的探究成果，在成果展示中進入到了對教師這一職業的認知情境，在對不同的職教故事和教師形象的感受中獲得深刻的情感體悟。

在該教學過程中，我關照現階段的學生學習特點，鼓勵學生自主尋找網絡資源，在對資源的整理和分享中，增加了農村中學語文課堂的知識含量，提升農村中學語文教學與現代教育技術的融合度，提升了小班化教學有效性。

（四） 推廣多元評價，助力全面發展

小班化教學中，單純從教學方式上進行調整是遠遠不夠的，還應設置更為前沿的教學評價體系?？茖W合理的教學評價能夠同時提升教師與學生的能力，實現共同發展。而要想提升農村中學小班化教學過程中教學評價的有效性，就要構建多元化的教學評價方式，讓學生從不同主體、不同層次、不同角度的教學評價中獲得對個人學習情況的全面認知。

例如：在《皇帝的新衣》課堂教學過程中，我先引導學生們完成了個人自評、組內互評、小組互評任務，最后，我將學生們手中的課堂表現評價表回收，并根據表格內容和自己的課堂感受，對每個學生的課堂表現進行針對性點評。

同時，在對學生進行教學評價時，我還盡量從多樣化角度入手對學生進行教學評價，系統的點評了學生在課堂中的表現，在關注學生課堂知識掌握情況的同時，也關注了學生的課堂情感獲得情感，課堂互動參與情況等等。

在這一教學過程中，我以多元教學評價進行小班化語文教學課堂總結，鞏固了語文課堂探究成果，為農村中學學生語文綜合素養的發展指明了方向，提升了農村中學語文教學質量。

綜上所述，伴隨著社會經濟的不斷發展，社會更需要具有創新性的全面發展的人才，更利于學生個性化成長的小班化教學模式將成為學校教育教學中的主要形式。故推進小班化教學模式在初中語文教學過程中的應用，不僅是農村中學語文教學現狀的要求，也是順應時代潮流、縮短城鄉教育差距的需要。

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作者簡介：

廖素萍，福建省邵武市，福建省邵武市水北中學。