核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略分析

摘?要：語文閱讀教學作為語文基礎教學和素質教育的重要組成部分，在學生高中學習體系中占據重要地位，怎樣以語文閱讀教學激發學生核心素養，怎樣將學生現有核心素養成為助力教師閱讀教學的有力工具，逐漸成為新時代高中語文閱讀教學的重要課題。根據我國部編版語文教材鼓勵學生多讀書、建立語文核心素養的要求，建立“1+x”語文閱讀教學模式，通過培養學生讀書愛好和興趣，培養學生語文核心素養和閱讀能力，尊重學生語文學習和語文生活。繼而，提高學生語文核心素養與閱讀能力逐漸形成一種良性循環模式，使二者成為相互促進、相互激發的知識共同體。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

一、 引言

“1+x”語文閱讀教學模式，是指以一篇課文為例，進行多個課外文章的拓展。該閱讀教學模式具有提升學生舉一反三能力、提高學生語文核心素養的多重優勢。“1”可以是高中語文教材，基于核心素養的“1+x”閱讀教學模式，教材既是載體，又是核心、閱讀主體和出發點;“1+x”可以使一組文章中的特定文本，例如以魯迅先生筆下兒童為主題，“1”便可以是《故鄉》《白光》《孤獨者》《從百草園到三味書屋》《社戲》中的某一個;“1”可以是獨立體系的閱讀課程中的特定主題，例如“艱苦和磨難中的超越——蘇東坡在橫州”“非同一般的青春”等;“1”可以是語文教材當中的既定文章，或者是此文章蘊含的某一議題，例如《官場現形記》——人物描寫、人物特點等;“1”可以是既定的只是訓練部分，例如反襯、對比、聯想，借物喻人、借物明理、托物言志，心理描述、人物描述、性格描述等。教師在閱讀教學的過程中，不能單一性的將提高學生語文考試成績為目標，更應加強對學生核心素養的重視，緊密圍繞“1”，展開“x”式的教學模式，充分利用“1”，激發學生對文章思想感情的理解，引導學生快速掌握語文知識，提升品德修養，建立符合社會主義核心價值觀、馬克思主義形態意識的審美觀念、和性品格，明確自身學習方向和學習目標，養成健康、科學的學習習慣。

二、 “1+x”模式的高中語文閱讀教學

（一） “1+x”模式中“1”的作用和價值

群文閱讀作為高中語文閱讀課的關鍵組成部分，其中的“文”不僅局限于課本中的文章，更包含各類教學文本信息。“1+x”閱讀教學模式下，“1”指的就是教材文本，具有案例作用，使用教材并不是單純的教授教材，學生在自我閱讀的過程中讀什么、怎樣讀等都是“1”中的重要內容和基本要求。因此，“1”具有帶來語文閱讀教學走向成功的統領作用和指導作用，需要對“1+x”閱讀教學模式下，學生的學習活動產生正確引導和方向指引。其中，此部分的“統領”應緊密圍繞教學主題、教學問題、教學題材以及文章作者等予以開展，并且應該將這一部分作為教學活動的根本，語文教師與學生在教學和學習的過程中立足于“1”的統領作用落實教學活動，彰顯學生自我閱讀活動的中心價值。反之，傳統閱讀教學模式下，對自我閱讀、精讀等差異層次的學習內容不加區分的教學方法，以及為應對考試圍繞考試重點展開的教學活動，“1”的價值將會大幅降低。

（二） “x”的選取與確定

在充分明確“1+x”語文閱讀教學模式中“1”的價值定位后，相關教師人員還需要科學引導、指導學生對“x”進行正確性選取和確定。在選擇和確定的過程中，教師不僅需要全方位綜合考慮學生學習的動機、主動性程度，還要起到實質性的指導作用。單方面的從學生主動性、學習動機的角度出發將會導致散漫的課堂氛圍和雜亂無章的教學順序。因此，教師應對“1+x”語文閱讀教學模式下的群文閱讀進行精心規劃，事先對學生實際學習情況的各個方面予以了解和掌握，關于“x”的選取與確定應從以下幾個方面出發。

1. 選擇一部優秀文學作品

《我為何而活》一文的主旨在于講述人生哲理，對人為什么要活做出哲學性和理性解答。教師可以從文章主旨的角度進行拓展，選擇部編教材必讀作品《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2. 類文

《我為何而活》作為一篇富有哲理性的文章，以文體與文章話題的角度出發，教師可以選取《我們應該過詩意生活》，繼而實現《我為何而活》一文相關文體的解答;或者選擇毛主席《紀念白求恩》等文章，從馬克思主義哲學、馬克思主義意識形態的角度讓學生進入自由閱讀狀態。

3. 名言

緊密圍繞文章文體“我為何而活”，選擇一條與之相關的名言，對學生自由選取力度盡量放寬，可以是中國名人也可以是外國名人的，可以是古代名言也可以是現代名言。例如，學生可以選擇猶太裔著名物理學家愛因斯坦的一段話“人的一生只有將自己奉獻給社會，才能找到生命的真諦和意義”，也可以選擇微哲學創始人麥子的一段話“生活猶如一杯烈酒，不經過三五次的提純，就不可能如此美味。”

4. 故事

故事、電影均具有較強的故事情節和觀賞性，能夠作為高中語文閱讀教學“1+x”模式中“x”的表現內容。例如，教師可以選取錢學森的故事，可以選取無產階級革命斗士的故事，也可以選擇國內外古代名人的故事，或者選擇感動中國、優秀青年人的故事等。在電影方面，教師可以選取《戰地琴人》《英雄兒女》等，不僅能夠拓展豐富高中學生的閱讀理解內容，提升學生鑒賞審美能力，更實現教學方法、方式的延伸，從多個角度激發學生對閱讀課的興趣與熱情。

5. 感悟和寫作

閱讀的目的不是單純的提高閱讀速度和閱讀能力，同時也是為了激發學生語文核心素養，使學生明理、增長智慧，學生通過閱讀和“1”相關的“x”種選文，具備了自己對文章中議題的感悟，并將這些感悟予以及時準確的記錄，繼而感悟變成了隨筆和寫作，語文教師與高中學生在這個過程中不需要過分追求寫作手法和文章的主題性、藝術性，根據自己的閱讀后所產生的真實感悟、思想進行隨性記錄便可。同樣，對字數也沒有具體要求，能夠將這些感悟記錄全面真實即可，并且也可以將感悟作為閱讀過后寫書評過程中的重要依據。

6. 展示

教師的教學工作不能離開對學生學習成果的評價，“1+x”語文閱讀教學模式下的評價方式可以是豐富多彩的新穎評價形式，也可以是圍繞重點的簡單評價方式。在評價的期間不能只重視結果，更應關注對學生學習全過程的評價。同時，還要在學生閱讀的過程中，引導學生以批判眼光和審美眼光進行自我評價，繼而形成動態化、靈活化的過程性學習成果的評價。語文教師可以利用問卷調查、針對性訪談、小組式訪談的方式對學生學習過程加以全面了解，及時對學生閱讀誤區進行糾正。

三、 閱讀教學的具體方法

（一） 規劃設計

“1+x”語文閱讀模式下，要求語文教師具備整合課內外教學資源的能力，全方位領悟教材編寫人員的編寫意圖，繼而制定符合學生需求、符合編者思路的閱讀課規劃。一方面，教師需要提前為學生找出類文，避免在上課的過程中占用上課時間。從表面上看學生失去文章的自主選擇權，但是卻有效節省了語文課堂有限的時間資源，使更多的時間作用于學生的實際閱讀當中。另一方面，教師在閱讀課開展前的一點時間中，緊密結合“1+x”模式的“1”，讓學生參與到閱讀課規劃設計當中自行尋找例文，以人為本的方式進行內容的提前選取，不僅能夠增加學生主動權，同時也能大幅激發學生實質性投入到閱讀課堂的積極性。

（二） 具體實踐

學生作為高中語文閱讀教學的主體，教師需要在閱讀教學的過程中開發學生思維能力、培養學生文章鑒賞能力，使學生主動、熱情地投入到閱讀課堂當中，這也是“1+x”模式基本追求之一。在學生閱讀的過程中，教師需要指導學生多讀、多看，對文章部分優秀段落、含義深刻語句進行細細品味，盡量讓學生從本質的角度予以消化理解。同時，教師還應培養學生利用批判性主義看問題的能力，積極鼓勵學生對文章內容提出質疑。主觀能動性是閱讀教學的關鍵，教學不能使學生的主動地位變得被動，因此教師還需要積極引導不同學生之間的互相分享、互相學習，教授學生各種各樣的閱讀方式，如略讀、快讀、跳讀、瀏覽等，提升閱讀質量和效率。

（三） 以評價促進學生發展

“1+x”語文閱讀模式下的教學工作，應提升對全教學周期過程性評價的重視，將以激勵、鼓勵為主的結果性評價為最終學習成果評價的輔助性工具。在學生進行文章閱讀的過程中，學生語文核心素養等形成可以暗含于多個維度，不同學生在學習中均發揮著各自的特點和優勢，因此他們所呈現出的核心素養并不是單一性的數據反饋，更是多視角、多層面綜合能力、總素養的展現。此外，在豐富的標準對學生進行評價的過程中，還需要適當拓展評價主體，在教師評價為核心，學生自我評價為輔助的基礎上，增加家長評價、校領導評價、同學之間的評價等;評價內容也不能使單一性的，在評價的過程中要盡量考慮到學生的知識儲備量、語文學習成績、語文學習能力、邏輯思維能力、學習態度以及各類與語文相關的核心素養。繼而，通過以上評價方法，有效規避教師走入理論化、簡單知識化的單一性語文考試、語文測驗誤區。

四、 結語

綜上所述，語文閱讀教學是一項實踐性較高的教學活動，“1+x”教學模式下能夠有效拓展學生視野，提升學生語文核心素養。同時，語文核心素養又是激發學生閱讀能力的關鍵。因此，教師在應用該教學模式進行閱讀教學的過程中，可以采用核心素養、閱讀能力培養的雙向教育機制，充分明確“1”和“x”的基本含義，進行合理的教學規劃設計，并結合實際情況展開教學工作。

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作者簡介：

孫良，山東省聊城市，山東省聊城第一中學。