小學語文生活化作文教學實踐分析

摘 要：隨著我國的教育體制改革不斷的深入，現在的人們越來越重視教育問題，在小學課程中，語文是重要的授課內容，它不僅僅是我們每天用于交流、溝通的語言，還是傳播思想與知識的介質。而當前的小學語文作文要求學生能夠在文章中展現出自己的真情實感，因此，教師就應該轉變自己的授課理念，將作文授課更加的貼近生活，從而使學生發現生活中的各類寫作素材，提升學生的寫作興趣，達到提高小學生寫作水平的目的。

關鍵詞：小學語文;生活化作文;教學實踐

一、 引言

新課標中明確指出，學生的語文寫作要能夠反映或者貼近學生的生活實際，從而使學生能夠從寫作過程中，得到一定的感悟，并利用文字將所感所悟進行表達。但是在實際的語文作文授課過程中，教師往往將作文授課內容與現實生活脫離，學生在授課完畢后，對寫作還是處于無從下筆的狀態，寫作水平提升緩慢。因此，教師應該在進行作文授課時，進行生活化轉變，引導學生利用自己的生活感悟以及情感去進行寫作，從而使學生的寫作賦有真情實感。

二、 生活化作文教學在小學語文授課中應用的現實意義

小學生的思維方式、生活經驗和認知水平都處于人生的起步階段，所以，小學階段的學生自身表達能力不是很強，這樣一來，學生的寫作能力也不會有顯著的提升，面對這樣的情況，為了使小學生的作文授課質量能夠得到提升，促進小學生的語文寫作水平得到提高，就應該加強在作文授課中的生活化教學。我們所說的生活化作文教學就是指，在進行作文授課過程中教師為學生營造出一些生活的情景，使學生更好地融入到學習中去，此外，教師還可以通過對學生的引導，讓學生留意生活中的事情以及感悟，從而在寫作時，將自己的感悟通過文字進行表達，起到提升學生寫作能力與水平的目的。在小學語文作文授課中，應用生活化作文教學，可以使學生的文章更加貼近生活，從而有效地提升學生的學習興趣。與此同時，生活化作文教學還可以為學生提供更多的寫作意境，從而更好地表達自身的情感，提升自身的寫作效率。

三、 小學語文生活化作文教學的理念

（一） 要在文章中體現出學生的真情實感

語文教師在進行作文授課時，通過都會教導學生，在寫作過程中要突出自己寫作的主題，確保文章的真實性，但是在實際情況中，學生的作文基本上都會出現大量的空話、套話，因此，在我國的教育體制改革的大背景下，新課標中明確指出，學生在進行語文作文寫作時，要表達自身的真情實感，不要在文章中出現空話、假話、套話。

（二） 要突顯出學生自身的個性

小學語文教師在進行作文授課時，受到我國傳統應試教育的影響，往往都會要求學生在寫作時，嚴格的按照寫作流程進行，如果發現學生的作文內容富有創新與個性，教師就會擔憂學生的作文成績會降低。正是因為受到傳統教育體制的影響，教師的這種心理非常不利于學生的個性發展以及作文中的情感表達，因此，教師要積極地對自身的教學理念進行轉變，盡可能的為學生創造自由發揮的空間，從而是學生的創造性思維以及個性得到有效的發展，提升自身的寫作能力。

四、 現階段小學語文作文授課中存在的一些問題

（一） 授課方式傳統、單一

現階段我國的小學語文作文授課，教師的授課模式基本都是傳統的授課思路，就是在進行作文授課時先規定好寫作的題目，然后進行寫作方法的講解，而后給學生布置寫作任務，最后教師在進行作文的批改。這樣的授課方式，學生的課堂主體地位并沒有體現出來，而且還會給學生造成上語文作文課的壓力，這樣一來，不僅學生的寫作能力不會得到提升，還會使學生產生逆反心理，從而厭倦語文作文授課的同時，還會喪失對語文寫作的興趣，從而對學生日后的語文發展造成嚴重的影響。

（二） 作文教學形式化嚴重

要想提升學生的寫作水平，就必須讓學生明白作文要寫什么以及怎么寫，由此可以知道，在進行寫作時，寫作的內容是非常重要的，但是在實際的小學語文作文授課過程中，教師往往都會忽略對作文寫作內容的講解，教學的重點都放在寫作的形式上，著重的講解寫作的手法和表達方式，這樣一來，就會導致學生的個性發展受到抑制，寫作的內容缺少創新，學生的寫作思維也會受到限制，從而嚴重影響學生的寫作能力提升。

（三） 寫作內容空話、套話明顯

學生在進行作文寫作時，腦海里首先想到的不是怎么去構思文章，而是努力地回想自己見過的文章中有沒有與寫作題目類似的作文。這樣一來，在小學生的作文中，就會出現大量的空話、套話，文章的質量得不到提升的同時學生自身的情感也沒有得到表達。

（四） 作文的表達形式過于規范

現在的小學語文教師在進行作文授課時，受到傳統教學思想以及教學方式的影響，在進行作文的講解時，都會要求學生的寫作表達方式要嚴格按照所講的寫作流程進行，這樣雖然可以起到寫作規范的效果，但是無法在作文中體現出小學生的童真以及年齡特點，這樣的作文形式會使小學的思想受到局限，從而在寫作中無法將自己的真實情感進行有效的表達。

五、 小學語文生活化作文教學實踐的有效方式

（一） 要積極地引導學生留意生活的點滴

小學生的專注力較弱，因此他們并不善于觀察生活，也就無法留意到生活中的一些細節。但是，在進行小學語文生活化作文教學過程中，就必須要求學生能夠細心地留意生活的點滴。因此，教師在進行授課過程中，要積極地對學生進行引導，倡導學生用文字記錄下生活中的細節以及感悟，從而提升學生的觀察能力的同時，還可以為語文作文寫作積累更多的生活素材。比如：教師在進行作文描述語句的講解時，可以在黑板上將學生作文中經常出現的描述語句列舉下來。例如：火紅的太陽、健壯的體魄、炯炯有神的目光、金黃的果實、溫柔的目光等修飾詞語，然后讓學生在課下認真的對身邊的人以及事物進行觀察，這樣一來學生就會通過觀察發現以上的修飾詞語不能“通用”，而后教師可以布置下一個寫作小練習，讓學生描述自己的同桌。并由教師進行朗讀，讓學生猜是班級的哪一名學生。這樣一來，不僅可以提升學生寫作時真實表達的能力，還可以活躍課堂氣氛，使學生的學習興趣得到激發，從而更加積極地進行語文作文的學習。

（二） 教師要善于利用教材內容為學生營造生活化的意境

小學語文教師在進行生活化作文授課時，教師要具備根據教材內容，為學生營造生活化寫作意境的能力，從而使學生通過教師的課堂授課能夠了解到更多學生現實生活中無法了解以及觸碰的事物。這就要求，小學語文教師在進行生活化作文授課時，要充分地利用現代化的教學輔助工具，進行生活化情景創設，從而使學生能夠擁有一個放松、真實的學習環境，更好的進行作文的創作。比如：教師在進行人教版五年級語文上冊《狼牙山五壯士》授課時，授課的主要目的就是讓學生通過這篇文章的學習，從而感受到革命軍人愛國、無私、奉獻的情感。這時，教師就可以利用多媒體進行狼牙山五壯士的影片播放的同時在結合課文進行講解，從而使學生的認識更加深刻，并在授課時創設意境向學生進行提問：如果你在當時的情況下，身受重圍是選擇向敵人投降？還是同歸于盡？然后讓學生進行自由的討論，并進行發言，這樣一來教師的授課內容，就轉向了學生的生活，從而使學生的積極性得到提升，還能有效的擴充學生的作文素材積累。

（三） 可以組織生活實踐活動，引導學生積極的進行參與

小學語文教師在進行生活化作文的授課時，還可以通過組織生活實踐活動，從而為學生積累更多更真實的生活寫作素材，從而提升學生的寫作水平。與此同時，語文教師在組織生活實踐活動的同時，還要積極的引導學生進行活動感受的記錄，而后再要求學生根據自身參加生活實踐活動的過程以及感受進行作文的創作，這樣一來，不僅學生的寫作素材準備充分，還可以鍛煉學生的語言組織能力以及表達形式，從而逐漸提升學生的寫作能力。通過組織生活實踐活動，可以使學生的寫作素材得到積累的同時還可以增添學生對生活的認識，從而使學生在寫作時，文章的主題也會更加的鮮明。例如：教師可以在進行生活化作文授課時，組織學生進行以“他最棒”為主題的演講比賽，并配合平時組織學生進行春游、參觀革命紀念館、文化藝術展等活動，這樣一來就可以有效地激發起學生的表達訴求，從而使學生對寫作產生濃厚的興趣，這樣一來，不僅可以使教師的作文授課水平得到提升，還能使學生的寫作能力得到提升。

（四） 要引導學生在進行寫作時大膽的進行創新、打破常規

小學生在進行語文作文寫作時，文章中總是會出現這個故事向我們揭示了什么什么道理、通過這件事我感受到了什么什么精神之類的寫作框架，這樣的寫作方式，嚴重影響了小學生個性的發展以及創造性思維的鍛煉，從而阻礙小學生的語文作文寫作能力發展。面對這樣的情況，教師在進行作文授課時，要擺脫傳統授課理念的束縛，引導學生大膽的進行作文的創作，要在寫作過程中，釋放自己的童真、放飛思想，從而使學生的個性發展以及寫作能力得到有效的提升。比如：語文教師在進行“以最熟悉的人”為話題的作文授課時，可以在上課開始后，為學生們展現歷史事件的圖片如：長征、虎門銷煙，并向學生們進行提問，同學們誰知道這些故事帶給我們的啟示是什么？讓學生進行討論。通過學生的討論并發言，從而讓學生知道毛澤東以及林則徐的行為都是偉大的愛國情懷體現，而后再次創設情境，讓學生說說自己在生活中的愛國行為，最后教師進行課堂總結。這樣的授課方式，不僅可以使學生感受偉人的愛國情懷，還可以聯系自身的生活實際，從而更加深刻認識到榜樣的力量，從而在寫作中更好的進行表達。

六、 結語

受到小學生年齡、思維的限制，要想有效地提升小學生的作文寫作能力，就需要小學語文教師在進行作文授課時，要讓授課更加的貼近生活，從而使學生的寫作能力得到有效的提升，為今后的語文能力發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董琦試.論如何在小學作文課堂中踐行生活化教學[J].課堂經緯，2013（724）：75.

[2]吳雪玉.淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（51）：94.

[3]何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].讀與寫雜志，2013（3）：187.

[4]魯翠霞.小學語文作文教學生活化實踐研究[J].學周刊，2017（10）.

[5]何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].讀與寫：教育教學刊，2013（3）.

作者簡介：

唐秀紅，江蘇省徐州市，江蘇省豐縣宋樓中心小學。