初中數學分層教學的實踐探究

摘 要：數學作為一門促進學生思維邏輯的科目，在教學過程中存在著學生能力發展不均衡、學困生難以提高等困難，傳統的教學模式無法做到面向全體、因材施教。分層教學法有利于因材施教、有利于學生主體性的發揮、有利于學優生和學困生的發展，對實現初中數學教學模式轉變、全面發展全體學生的數學能力，有較好的效果作用。在初中數學分層教學的過程中應該精準把握學生的具體情況進行科學分層，細致科學地進行教學設計，在課堂教學和后續環節一一分層實施，從而有效地促進全體學生數學能力的提高。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實踐探究

一、 前言

當今教育提倡大力發展素質教育，而素質教育要求全體學生的全面發展，在數學教學上，傳統的一刀切教學模式已不再適應新時代的要求。如何對傳統教學模式進行變革創新，是我們一線數學教師必須面對的難題和挑戰。分層教學法，是近年來國內外很多一線教師積極引入的一種較為創新的教學模式，它對實現初中數學教學模式轉變、全面發展全體學生的數學能力，有較好的效果作用。對此，我結合自己的教學工作實踐對初中數學分層教學法的實施策略進行了一些淺顯的探究，下面我將從什么是分層教學、初中數學分層教學的合理性和分層教學法在初中數學教學中的具體實施策略等幾個方面一一闡述。

二、 什么是分層教學

分層教學是20世紀初提出并部分應用于學校教學的一種教學模式。它又被稱為分組教學，能力分組，它的主要特征是根據學生的能力水平將學生分組進行教學。這種教學模式要求關注每個學生成長，根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。

三、 分層教學應用于初中數學教學的合理性

（一） 初中數學教學現存困難及問題

1. 學生能力發展不均衡

進入初中以后，數學的難度較小學加大許多，對學生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力都提出了更高的要求。而學生的數學能力素質發展極不均衡，一道題目，對有些學生來說可以輕松就能解決，對另一些同學來說可能比登天還難。

2. 學困生提高困難

數學學科是“學困生”最多的科目之一。數學學科的“學困生”普遍存在著對數學的畏懼情緒，不單單是不會，而是學不會、不會學，越是基礎差的同學課堂上越聽不懂，課堂時間無法利用好又會造成新的知識漏洞……甚至有部分同學因為在數學上付出時間很多卻收獲很少，積累了太多的挫敗感而產生“習得性無助”，數學學科也成了這部分同學的瘸腿科目和升學過程中的“攔路虎”。

3. 傳統教學模式無法做到面向全體，因材施教

傳統教學模式下，老師在完成教學進度的同時往往只能照顧大部分同學的知識水平和實際需要，無法面向全體、因材施教，對學優生和學困生來說，課堂效率較低。

（二） 分層教學的優勢

1. 分層教學有利于數學教學因材施教

維果斯基的最近發展區理論認為，學生的發展可以分為兩種水平，已有能力水平和可能的發展水平，兩者發展水平之間的差異就是最近發展區。這要求老師幫助孩子在兩種水平之間“搭橋”，從而使學生獲得更快更好的發展。我們面對的學生具備著不同的最近發展區，傳統教學模式下，教師只能照顧大多數學生的知識需求，很難做到因材施教，而分層教學恰恰彌補了這方面的不足。應用分層教學模式，根據學生的現有數學知識水平和數學學習能力將學生分成不同的組別，有利于老師進行針對性的“搭橋”，實施有差異的數學教學。

2. 分層教學有利于學生主體性的發揮

在傳統的數學課堂中，授課內容對一些學生來說是同自身的知識能力水平不相適應的，這也就制約了學生學習的主動性。而分層教學針對不同知識能力水平的學生，選擇不同的教學內容，有效地刺激了學生的主動性。選擇學生能學會的內容教學，是學生感興趣、發揮自身主動性的第一步。

3. 分層教學有利于特優生和學困生的發展

在傳統教學模式下，學困生補弱和特優生拔高往往是教師面對的兩大難題。在不影響教學進度和大部分同學的前提下，學困生和學優生只能進行課下輔導，因為課上的教學內容對他們而言，前者接受不了，后者缺乏接受的必要。而在分層教學的模式下，我們可以針對學困生，設立較低的教學目標，選取較為容易的教學內容，先幫助學生克服對數學的恐懼，獲得數學學習的成就感，再一步步幫學困生補漏補缺，實現學困生向潛力生的轉化;針對學優生，可以拔高教學內容，對知識點進行擴展深挖，“讓學優生吃好、讓學困生吃飽”變成了可能。

4. 分層教學有利于數學課堂效率的提高

傳統教學模式中，在我們日常的教學課堂上往往會出現這樣一種“怪現象”。一個知識點、一道題目，翻來覆去講了很多遍，然而不會的同學仍然不會。其中的原因就在于，知識能力不錯、會聽講的同學可能在第一、二遍教學過程中就已經掌握了要領，剩下的重復對他們來說學習成效微乎其微。而知識能力有欠缺的同學反而不會聽講，所以即使講了很多遍也仍舊不會。這種怪現象極大地降低了我們的課堂效率，而采取分層教學的模式，就可以有效避免這種現象的出現。針對能力稍高的同學，我們可以適當地提高教學速度，而針對知識能力稍差的同學，我們又可以轉換教學模式以適應他們的需要需求，從而在整體上提高課堂效率。

四、 分層教學在數學教學中的實施策略

（一） 精準把握學情，實現科學分層

分層教學法的所有操作實施都建立在學生分層的基礎上。對學生精準、科學的分層，離不開對學生情況的精準把控。

學生分層不能只是簡單粗暴地通過學習成績劃分層次，而是要綜合考慮到學生的性格能力，綜合素質，如：學生的學習技巧、思維和記憶的發展水平、知識面、健康狀況、日常生活條件、小環境的影響、學生的自我評價、對集體、教師和學校的態度等。只有在對學生全方面的了解基礎上才可能對學生進行更科學的分層，才能讓分層教學真正實現它發展全面學生的作用。

此外，對學生進行分層要避免“標簽化”帶來的負面影響。將不同知識能力的學生進行分組，在實施過程中可能會造成“標簽化”學生的負面影響。一旦被劃入“學困生”組，無論是老師還是學生自身，可能都會產生一種學習能力稍差的刻板印象。會挫傷學生的自尊心，不利于課堂氛圍、師生關系、生生關系的和諧構建。因此，在學生分層的過程中要尤其注意不要挫傷學生的自尊心。

（二） 針對不同目標，合理教學設計

1. 教學目標分層

在數學教學設計過程中，針對不同知識水平和學習能力的學生，我們應該設置不同的目標，即“目標分層”。數學基礎知識掌握牢固的學生我們應更注重他們的創造能力的培養和發展;而學習存在稍微困難的學生我們也應針對其設立較為容易達到的目標，以滿足學生的學習需求，使其獲得學習成就感。

2. 教學內容分層

在目標分層的基礎上，針對所設立的目標，我們應深挖教材，針對不同的已有知識經驗的學生選取不同的教學內容、針對不同的學習能力的學生，選取不同的教學方式。

針對學困生的教學內容，選擇較為基礎的概念、題型，以避免學生因學不會而失去興趣。采取互動講解的方式，教師邊講解例題邊提供簡單的題目，讓學生在問答中應用練習所學數學知識點，提高學生的課堂參與度，發揮學生的主體性，調動學生的學習的積極性;對于潛力生在教學內容的選擇上，除了講透徹中低等的知識點和題型，精講部分重難點題型。此外針對潛力生，要傳授一定的數學學習策略知識，教會學生學習方法，幫助學生認識自己的學習水平，學會自查、自學，從而提高潛力生向學優生轉化的可能;對學優生可以多進行難點精講和拓展題型講解。不拘泥于大綱基本要求，而是講精講細，讓學優生不但能吃飽還能吃好。此外針對學優生，不僅要注重知識講解，更要看重能力鍛煉，教學過程中更加注重數學知識點和方法的靈活運用。

（三） 靈活因材施教，實現課堂分層

1. 課堂模式

針對不同的知識能力水平的學生，在數學課堂上要選擇不同的教學模式和激勵模式。

對學困生和潛力生，在課堂模式上，應注意創設情境，多元導入，已調動他們的學習積極性。激勵方式上，采取課堂分組競賽機制。把水平較為相當的學生再分成不同組別進行課堂學習PK，讓同水平的學困生之間比著學、賽著學。對于優等生，教學方法上交給學優生更多的自主權、以自我探索合作探究為主要學習方式，發揮他們的主動性。

2. 評價模式

面對不同分層的學生，教師采取的評價標準和方式也應不同。

對學困生應降低評價標準，以表揚鼓勵為主，縱向對比、強調進步。作業設置上重基礎，力圖讓學困生把基礎知識點和題型吃透。對學優生的評價，應提出更高的要求，評價方法要更多元化，激勵鞭策學優生的同時偏重肯定學優生對知識的創造性理解和更高層次的學習意愿。以激勵學優生突破自我，實現更高水平的發展。

（四） 后續環節分層，促進全體發展

1. 作業布置

在對學生分層后，作業分層也必不可少。針對不同學習能力水平的學生，設計和布置與其能力相當的作業，是分層教學必要的一步。

對學困生作業設置上要重基礎，力圖讓學困生把基礎題型吃透。給潛力生布置難度中等的作業，打牢基礎的前提下可適當增添一些稍有難度的題目。給學優生設計的作業，要更有針對性，設計一些更需要理解力、綜合能力的“難題”，來促進學優生能力的發展。

2. 測試分層

與所有分層教學手段一脈相承，在對學生進行考核檢測時，也應該根據學生知識能力水平采用不同的檢測手段或內容，以衡量針對該水平學生某一階段的學習情況。

參考文獻：

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作者簡介：

陳瑋瑋，江蘇省昆山市，昆山高新區吳淞江學校。