寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

摘 要：培養學生寫作能力是小學語文教學中的重要內容之一，寫作策略知識在小學語文教學中應用，能夠讓學生寫作脈絡更加清晰，促進小學生寫作水平的提升。但是在小學語文教學中，寫作策略知識應用還存在很多不足。本文將結合寫作策略知識的重要性和在小學語文教學中應用現狀進行分析，對小學語文寫作策略、教學策略進行探討。

關鍵詞：寫作策略;小學語文;應用現狀

小學語文教學中，寫作能力的培養是重要的教學內容之一。通過小學生寫作能力的提高，能夠促進小學生對語文教學中所學知識的綜合運用，能夠提高語言文字信息的表達，促進學生語文素養的提高，加強小學語文寫作策略知識教學是提高小學生寫作能力的重要手段，對小學生以后的學習和發展具有重要意義。

一、 寫作策略的基本概念

寫作過程是由寫作立意、選材、謀篇、行文、修改等環節構成的，寫作過程中怎樣選題、怎樣構思、怎樣措辭以及怎樣修改是寫作中作者所要面臨的問題，這些問題的應對思路和解決辦法構成了寫作策略。當前，針對寫作策略存在著不同的定義方式，但是歸根結底，是為了能夠達成寫作的目的而采用的策略。

二、 寫作策略知識在小學語文教學中應用的重要性

（一） 有助于小學語文水平的提高

通過寫作策略知識在小學語文教學中應用，能夠讓學生根據策略知識對所學文章進行分析，從各個不同階段，對作者寫作的目的，選材進行分析，了解文章形成的背景和作者當時的特定心態，然后通過文章謀篇中的不同變化，了解作者這樣安排的意圖，通過行文中的各種描寫和修辭方法的運用，學習作者表達內容和思想的手段，進而對語文教學內容有更深刻的解析，促進學生對語文教學內容的理解，提高小學語文水平。

例如：在進行《飛奪瀘定橋》一文的教學中，教師可以結合寫作策略對文章作者所要表達的內容進行分析。從文章立意上來看，作者希望能夠通過對瀘定橋戰斗的描寫，展示出革命戰士為了革命事業不怕犧牲的精神;從文章選題上來看，重點描寫了紅軍在奪瀘定橋中所遇到的各種困難;從描寫方式上看，作者用到了語言、景物描寫等方式。通過這些文章因素分析，學生對文章具有更加深入的理解。

（二） 有助于寫作水平提升

在小學語文教學中應用寫作策略知識，有助于將寫作中涉及到的各個環節更加具體化。寫作策略知識將文章寫作歸結到了文章立意、選材和謀篇等各個具體的環節，小學生在寫作中，結合不同的環節，注意寫作要點，有意識地對寫作行為進行調控，進而形成自己寫作技巧，久而久之就會將各種寫作技巧靈活應用，形成寫作思維，使學生寫作水平獲得提高。

三、 寫作策略知識基本內容

（一） 構思階段的寫作策略

1. 立意策略

立意策略也是目標策略，在寫作中，作者首先要清楚自己文章要發揮怎樣的作用，希望文章能夠給別人帶來什么，用什么方式讓人明白，這就是文章的立意，是作者在寫作之前對文章的中心思想進行的規劃和設計。

2. 提綱策略

語文寫作中，提綱是作者對文章的整體構思，文章的提綱可以在作者的頭腦中形成，也可以落實到書面上。提綱要圍繞著文章的立意來完成，是文章的骨架。提綱策略對小學生寫作具有積極的作用，能夠讓小學生寫作時脈絡更加清晰。

3. 構思策略

構思策略包含了構思時間的分配，構思的深度越高所占用的構思時間越多，最后文章達到的效果也越好。文章的構思是對情節的每個細節進行合理想象，讓文章起因、發展和結束更加符合邏輯，更能調動讀者興趣。

（二） 行文階段的寫作策略

1. 讀者策略

讀者策略所強調的是讀者意識，在寫作中作者要明確文章所要面對的交流對象，這樣才能明確所要表達的主題，使文章的內容圍繞著主題有感而發，在行文中自然而然地融入交流的語境。同樣以《飛奪瀘定橋》為例，作者在行文中將讀者作為交流的對象，對戰斗實踐發生的時間、地點以及環境都做了詳細的描述，這樣讀者能夠通過文字的閱讀，一目了然，能夠在讀者頭腦中形成具體的畫面。

2. 模仿策略

在文章寫作中，有許多表達的技巧，比如：人物描寫、景物描寫等，在描寫中要有一定的順序，這種順序可以是作者觀察的順序，由遠及近或者由輪廓到具體等等，描寫越符合觀察活動的細節，描寫內容表達越清晰。這些技巧在小學生剛剛開始寫作時往往掌握不好，可以通過模仿來逐漸加深理解。因此，在小學語文教學中，模仿策略常常被用于寫作中。

3. 聯想策略

在小學語文進行寫作策略知識應用中，離不開聯想策略。聯想是以現實生活中的素材作為基礎，加上作者的想象，形成思維的拓展。例如：在《飛奪瀘定橋》課文中，作者將高舉火把的隊伍比作兩條火龍，這是以現實生活作為基礎展開的想象，能夠給讀者更加形象的思考，讓文章表達的更加生動、形象。同樣，如果文章內容上展開聯想，可以擺脫事實的束縛，讓思路更加開闊，能使文章內容更加豐滿。

（三） 修改階段的寫作策略

作文修改階段常常會用到自我評價策略、自我判斷策略以及理解監控策略，這些是基于學生完成行文后，對自己的文章進行通讀，在不同的時間范圍內會得出不同的感受，通過自己的感受對作文進行評價，對不符合自己認知標準的部分進行修改，從而提高文章寫作質量。

四、 寫作策略知識在小學語文教學中應用現狀

（一） 寫作策略教學目的不明確

在實際的小學語文教學中，教師對寫作策略知識的研究投入較少，對寫作的要點并沒有上升到系統的理論層面，教學中常常通過教師告訴學生些什么、怎么寫，并沒有通過寫作策略知識讓學生按照明確的思維模式去對作文進行構思。造成這種情況的原因一方面由于傳統教學模式的影響，以教師指導為主，學生處于接受的被動狀態，忽視了學生的主體思維;另一方面由于寫作策略知識不能給小學語文教學帶來直接的影響，而是間接地影響到學生的思維模式，因此，教師給予的關注存在不足，這也是寫作策略教學目標不明確的原因所在。

（二） 寫作策略知識理解不透徹

小學語文教學中，教師所傳授的作文寫作知識大多已經涵蓋了寫作策略的基本內容，但是這些內容并未作出系統的歸納，處于零散的狀態。而寫作策略是將這些零散的、存在意識形態中的概念進行了總結，形成了一套比較完整的教學體系。當前，小學語文教學中，很多教師對寫作策略還缺乏系統的理解，這也造成了寫作策略知識在小學語文教學中應用效果不夠理想。

（三） 寫作策略教學方法不合理

寫作策略是基于寫作各個環節解決問題的思路和辦法經過歸納而形成的，是一種寫作中的經驗，因此，寫作策略知識涵蓋了語文教學的各個方面。在小學語文教學中，教師往往忽視了寫作策略知識的滲透，在對課文閱讀和分析中，并沒有上升到寫作策略層面上，而是單純的以事論事，見物說物，沒有從作者的角度理解文章。因此，這種教學方法運用不合理帶來了寫作策略知識在語文教學中應用不足的情況。

五、 加強寫作策略知識在小學語文教學中應用的策略

（一） 提高教師寫作策略教學意識

要加強寫作策略知識在小學語文教學中應用，需要提高教師寫作策略教學意識。首先，在作文教學中，對小學生進行寫作策略知識教學是教會學生用系統的方法學習寫作，站在讀者角度對要寫的文章構思和行文;其次，在語文課文教學中，同構寫作策略知識應用，讓學生站在作者角度看待文章脈絡和主題思想，從文章的立意，構思、聯想等多角度對課文進行理解，進而形成學生主動思考的行為模式。進而促進小學生語文學習能力的提高。

（二） 豐富教師寫作策略知識

要加強寫作策略知識在小學語文教學中的應用，需要教師不斷實現自我完善，加深對寫作策略知識的理解和認識，不僅要將這些知識應用到小學語文教學中，還要結合小學生語文學習能力，對學生應用寫作策略知識思考方式進行引導，逐步培養起小學生的寫作思維，這樣不僅能夠提高小學生語文對課文的理解能力，也有助于小學生寫作能力的提升。

（三） 掌握學生身心發展狀態

要加強寫作策略知識在小學語文教學中的應用，教師要結合小學生不同的年齡段表現出的語文學習特征和理解能力，因材施教。在小學生剛剛接觸寫作時，要多采用模仿策略，讓學生學會根據已有的文章進行寫作;運用聯想策略啟發學生對所寫的文章展開聯想，在內容上進行擴展。在小學高年級語文教學中，要教會學生運用提綱策略和草稿策略，讓學生能夠獨立完成心理提綱和書面提綱的擬定，運用構思策略對文章進行細節上的規劃，運用讀者策略指導學生行文。

（四） 發揮教師指導作用

當前寫作策略知識雖然已經應用到了小學語文教學中，但是尚處于在教學中的游離狀態，并未結合教材形成更加系統的指導。因此，在實際小學語文教學中，應用寫作策略知識進行教學，還有賴于教師指導作用的發揮。小學語文教學中，教師要大膽地讓學生結合語文課文中的文章提出質疑，引導學生運用寫作策略對問題加以解決，以此來培養學生對寫作策略知識的運用。

（五） 鼓勵學生展開大量閱讀

大量閱讀的過程是鞏固寫作策略知識掌握和運用的過程。在小學語文教學中，教師要鼓勵學生展開大量的課外閱讀，并引導學生運用寫作策略知識進行分析。通過大量閱讀，不僅能夠增加學生的詞匯量，促進學生將所學語文知識與寫作結合起來，還能夠豐富學生的語文思維，接觸更多寫作技巧，從而促進小學生寫作策略知識的靈活運用。

六、 結束語

小學語文教學中寫作策略知識的應用能夠促進學生形成寫作思維，促進學生對課文的理解，規范寫作過程，提高寫作中問題解決能力。同時，通過寫作策略知識的運用，有利于小學生在語文教學中平等地位的確立，有助于語文教學水平的提高。

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作者簡介：

周維柏，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣三灘鎮中二學校。