高中語文閱讀教學實踐探索

摘 要：閱讀是語文教學的核心內容。閱讀有助于提高學生的寫作能力，提高學生的語言應用能力，使學生在學習過程中掌握良好的漢語學習技能。閱讀教學的高效性能有效提高學生的注意力，提高學生的閱讀積極性，使學生在活躍的閱讀實踐活動中提高語文閱讀的核心素質。因此，本文對整個高中語文閱讀教學實踐進行了分析和探索。

關鍵詞：閱讀教學;有效性;實踐

在學習語文知識的過程中，教師應該知道閱讀是教育的基礎，是教學之關鍵。通過組織學生閱讀，教師可以逐步培養學生的審美能力，為學生的健康成長打下堅實的基礎。為了和高考中閱讀知識量相銜接，對語文閱讀進行有效性閱讀是十分有必要的。因此，一個合格的語文教師應該積極采取合理有效的措施，激發學生積極閱讀，使他們在閱讀過程中感受到漢語語言的魅力，培養他們的語言表達能力，進一步提高學生的語文核心素質，構建高效的語文課堂。為此，筆者結合自身教學經驗，對農村高中語文閱讀教學的現狀和策略展開了詳細的探討。

一、 現階段高中語文閱讀教學現狀

通過閱讀可以使學生獲得有用的信息。通過閱讀，學生可以培養自己的情感，提高自己的認知個性，幫助他們消化所獲取的語文知識，并在此過程中培養獨立思考，文學欣賞的能力，思維創造等文字元素。然而，通過多年的教學發現，高中語文閱讀教學的效果并沒有完全施展開。

（一） 閱讀教學知識面拓展性不強

許多高中語文教師教學中心時單一的開展閱讀課程，培養學生的閱讀能力只圍繞教材和文本的選擇，以重復無意義的教學過程對內容進行多次重復閱讀，即使學生已經掌握了書本的閱讀內容，教師對課外閱讀的延展性意識沒有達到一定的高度，把課本知識作為重要內容來復習。從而疏遠了學生對閱讀知識內容的真正獲取，間接地分離了他們的思想和認知度，從而降低了閱讀的積極性。

（二） 閱讀多以做大量的練習為主

很多時候，教師為了促進學生的閱讀水平快速提高，往往采用大量的題海戰術，加之高考壓力的影響，鑒于此，高中語文閱讀教學逐漸被各種各樣，五花八門的題型所代替，學生對語文素養的把握和情感認知的能力逐漸消磨殆盡。閱讀課已經成為一個閱讀問題。這種閱讀教學就無法培養學生的核心素質，更談不上取得閱讀實效了。

（三） 學生閱讀的興趣沒有達到預期的效果

手機已經成為高中生獲取外界信息必不可少的途徑之一，他們長時間的閱讀習慣變成了手機中的信息，這些現代化產品很少能給他們的閱讀提供興趣支撐。而這些所謂的長篇文章甚至可能會少于1000字，學生對于篇幅較長的文字總是一掃而過或者直接放棄。學生對長篇閱讀不感興趣，無論老師如何仔細閱讀教學課，解釋如何詳細，很難保證閱讀教學的有效開展。

二、 閱讀教學在高中語文課程中的重要影響

（一） 拓展學生視閾，增強語文學科素養

通過不斷的閱讀積累，學生可以提高他們在語言表達、邏輯思維等方面的能力。同時，通過對不同作品的廣泛接觸，學生也能得到相應的感知。特別是高中學生，他們的學習能力水平相比初中階段的學生來說進步了不少，所以需要更多的高中學生閱讀的機會，來引導他們感受各種文化，有效地擴大他們的知識，并從多維激勵他們著手探索寫作背景和理解，有效地加強其語言綜合素質。

（二） 促使課堂開展更加游刃有余

如果教師可以依靠學生更好的閱讀能力，他們將能夠輕松地進行語文教學。一般來說，如果學生擴展他們的文學知識廣度，他們今后的文學理解和日常思維也將繼續進行提高，這對教學實踐活動是大有裨益的。如果學生具有理想的閱讀能力，他們將能夠有意識地適應課堂邏輯，從而為課堂的有效發展奠定堅實的基礎。教師需要確保閱讀教學更具創新性，營造活潑的課堂氣氛，從而有效地調動學生的學習的熱潮。

三、 高中閱讀教學中有效性教學的方法

（一） 培養學生閱讀的興趣

閱讀興趣的培養離不開對學生真正內心所需的掌握，但是隨著信息技術的不斷刺激，學生容易受外界環境的影響。然而，語文教學要真正達到培養學生能力的目的，就必須離不開長篇課文教學。如何讓高中生更加喜歡常溫閱讀，而不是覺得一種負擔呢？這就需要教師從學生的興趣出發，找回學生熟悉的閱讀環境，重塑他們的閱讀積極性。如何做到培養學生的閱讀興趣是值得深思的。借助于學生喜歡信息化的學習平臺，而對于課本閱讀顯得有點退縮，教師可以在課堂閱讀教學環節以學生感興趣的題材，抓住學生的認知層面，有的放矢。借助維克和微信公眾號等平臺，不定期給學生推薦優秀文章，并鼓勵他們在閱讀后把自己的感想寫下來，使得學生不懼怕長篇閱讀，也可以激發他們的閱讀潛能，培養學生的閱讀興趣，從而達到提高學生的閱讀興趣的效果。

（二） 用輕松愉悅的閱讀環境培養學生的閱讀習慣

良好的學習習慣是一個人成功的關鍵，在閱讀教學中同樣離不開好的閱讀習慣。在現階段的高中語文閱讀教學中，語文核心素養的理念貫穿始終，教師要注重學生核心素養的培養和閱讀習慣的培養。良好的閱讀習慣可以升華學生的閱讀認同感和能力的提升，借助于學生在平日里養成的閱讀習慣，教師要為學生的閱讀營造一個良好的閱讀氛圍，必要的時候要做好示范和帶頭作用，這樣可以潛移默化地感染和熏陶學生的閱讀感，久而久之，學生的閱讀習慣養成了，學生學會了自我閱讀的能力，這樣對于他們今后的閱讀內容來說就變得簡單了。同時，教師可以根據班上學生的閱讀水平有針對性地開展閱讀周活動，讓每個同學就自己閱讀的文章中的段落或者一小部分進行賞析，并和其他同學交流意見和心得。這樣不僅可以增進學生的閱讀知識廣度，同時還可以激發學生對閱讀方法的探究，在進步中閱讀，在閱讀中進步。營造適合班級文化的閱讀方式，為學生的積極閱讀提供可操作性的教學手段。

（三） 依靠情境創設來提高探究閱讀的效率

高中生的學習興趣和閱讀積極性都很活躍，這對探索性閱讀具有重要意義。因此，閱讀教學需要教師通過創設語境來促進探究式閱讀的效率，并根據文章實踐來設計語境，以確保課堂更有趣、更有針對性。教師應深入分析閱讀中存在的重點和難點，確保探究過程的深入。例如，當講授《燭之武退秦師》時，老師需要說服的目的理解和思考燭之武在不同時刻，并創建情況通過角色扮演或視頻廣播，指導學生理解燭之武的歷史背景。此外，教師應該提前設置問題。指導學生帶著問題進行探索性閱讀，通過閱讀后的討論得出的答案更具有說服性，也同時調動了班級學生的參與度。

在高中的語文閱讀的方法上，教師要抓住新課程下語文核心素養，著力培養學生的閱讀興趣。閱讀興趣對于閱讀習慣有著不可忽視的影響，學生在興趣的催動下進行的有效閱讀，勢必會對學生的閱讀習慣起到積極的引導作用。如果沒有足夠的閱讀習慣和興趣的支撐，提高高中閱讀水平就是紙上談兵。學生不僅不會主動參與閱讀教學的環節中，反而會抵觸語文閱讀，把閱讀當作一塊絆腳石，始終壓在學生的心頭，讓他們無法喘息，成為一種閱讀負擔。被動的接收閱讀的信息而不是主動去尋找閱讀所體現的語文核心素養。

四、 閱讀教學要重視師生互動交流

在新課程標準下，發展和全面以學生為主體的地位永遠不會改變，教師要做好引導者的角色，全面提升學生的閱讀能力。教師需要與學生溝通。了解學生的內心思想，引導他們分組進行合作研究，同時激發和培養學生的互動交流，疏導學生要站在閱讀者的角度上多思考作者索要表達的真實想法，培養班級在閱讀中的合作意識。通過小組互動，學生可以找到自己的學習缺點，并學習其他學生的優勢。可以幫助學生在后期學習的作文中得到很好的運用，提高文章的質量和語言流暢性，使學生融入相應的語言知識積累。教師應在此過程中提供科學指導。極鼓勵學生學習和交流，以提高學生的學習能力。在課堂上，教師還應給予學生足夠的課堂閱讀和討論時間，制定相關的課堂規章制度，有效地約束和管理學生，從而提高學生的學習效率。

作者簡介：

白向平，甘肅省定西市，漳縣第二中學。