依標施教 課內(nèi)得法 課外提升

摘 要：信息時代，快速閱讀能力和信息篩選處理能力非常重要。為了讓學生獲取更多的信息，擴大知識面，學會根據(jù)需要搜集處理信息，教師應認真研讀課標，依標施教，重視學生默讀能力培養(yǎng)，打好基礎，在課內(nèi)教學中重視方法指導，強化訓練，課外積極創(chuàng)設語文實踐的機會，讓學生在大量的閱讀實踐中，提高略讀瀏覽的能力。

關鍵詞：略讀瀏覽;默讀;依標施教;課內(nèi)指導;課外提升

“略讀瀏覽的能力指的是運用略讀瀏覽的閱讀方法，在較短的時間內(nèi)，快速感知文章主要內(nèi)容，了解文章大意，把握文章基本表達方法，提取文本關鍵信息的能力。”當前正處信息時代，快速閱讀能力和信息篩選處理能力非常重要。在小學語文教學中，為了讓學生獲取更多的知識，更多的信息，擴大知識面，學會根據(jù)需要搜集信息，教師應特別重視中高年級學生略讀瀏覽能力的培養(yǎng)。

一、 研讀課標，依標施教

《語文課程標準》（2011版）對“默讀、略讀和瀏覽”能力的培養(yǎng)做出了明確的規(guī)定：第一學段要求學生“學習默讀”;第二學段不僅要求初步學會默讀，還要求學習略讀;第三學段要求默讀有一定速度，并要求學習瀏覽，培養(yǎng)略讀瀏覽的能力。但現(xiàn)實教學中由于很多老師對新課標研讀不夠，再加上默讀瀏覽等閱讀方法是否習得，是否達標，也無法進行準確評價，導致很多閱讀方法的指導流于形式。針對這種情況我認為首要任務是每個教師認真研讀課標，不僅要明確本學段的課標對略讀瀏覽能力培養(yǎng)的目標要求，其他學段的要求也應該有所了解。如果有條件的學校可以讓每一位教師進行一輪大循環(huán)教學（從一年級帶到六年級）這樣每位語文老師都能真正做到“心中有課標”，真正落實每學段的課標要求，循序漸進地培養(yǎng)學生的默讀能力，扎扎實實地對學生進行略讀瀏覽等閱讀方法的訓練。

二、 學會默讀，打好基礎

學會默讀是學習略讀瀏覽的前提，學生要在學會默讀的情況下，才有可能進行略讀瀏覽能力的培養(yǎng)。如何讓學生真正學會默讀呢？我覺得應該從以下四個方面入手。

（一） 指導默讀的方法

從朗讀過渡到默讀，教師關鍵是指導學生做到不出聲，不指讀。有的孩子雖然做到不出聲，但是默讀時嘴唇還在不停地動，這不是默讀。教師應指導學生只用眼睛看嘴巴不出聲，還要指導學生在看的同時思考、感知和理解文字所表達的意思。

（二） 訓練學生的注意力

很多學生剛開始默讀時注意力容易分散，看一會兒就不知看到哪兒去了。教師在默讀前要提示要求，并提出學生感興趣的，又容易在默讀后找到答案的問題，讓學生帶著這些問題進行默讀。如教學《誰的本領大》，默讀時教師可出示問題“課文講的是誰和誰比本領？他們比了幾次？都比了些什么？”讓學生帶著這些問題默讀課文，邊默讀邊用筆畫出有關詞句，默讀后再指名學生交流，教師要對學生的默讀方法和默讀效果進行及時評價，促進學生默讀習慣的養(yǎng)成。

（三） 提高整體識讀的能力

為了提高默讀的速度，必須讓學生學會整體識讀，如一個詞，一個成語，或一句名言，可以放一起識讀，這樣按語意組合閱讀，可以避免默讀時一字一頓，提高默讀的速度。

（四） 留足默讀訓練的時間

從二年級開始，每節(jié)課都應該留相應的時間讓學生學習默讀，老師同時進行針對性的指導。剛開始可以讓學生默讀一小段，再學習默讀幾個自然段，最后學會默讀全文。

此外，在訓練默讀時我們不僅要教給學生默讀方法，讓學生養(yǎng)成良好的默讀習慣，還應該循序漸進地提高默讀的速度，讓學生學會快速默讀，為略讀瀏覽能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。

三、 指導方法，強化訓練

閱讀課教學主要有兩個階段：一是初讀感知階段，主要運用的是略讀和瀏覽的方法。二是精讀感悟和深入理解階段。這個階段由于時間關系不可能也沒有必要面面俱到地對所有內(nèi)容進行精讀指導，通常只是抓住重點進行精讀感悟。而學生尋找重點的過程，運用的方法也是略讀和瀏覽。教師可根據(jù)不同教材，不同教學階段設計略讀和瀏覽方法的指導與訓練。

例如教學蘇教版《最后的姿勢》一課，在初讀感知階段我讓學生先快速默讀課文，看課文主要寫了一件什么事，是按什么順序來寫的，再指名學生回答。在學生回答的基礎上，指導學生寫人敘事文章應抓住時間、地點、人物、事件來概括主要內(nèi)容。當然，除了概括文章的主要內(nèi)容也可以讓學生談談初讀課文后哪些地方印象特別深刻;或者讓學生談談初讀課文后的感受。這樣長期反復訓練，學生的略讀能力將會不斷提高，真正做到“學會略讀，粗知文章大意”。

隨著年級的升高，在高年級訓練略讀時，為了提高學生的默讀速度，順利過渡到快速瀏覽，還可以進行計時訓練。如教學人教版五年級略讀課文《猴王出世》，在“預習檢測，粗知大意”這個板塊，我先要求學生用30秒時間快速瀏覽課文前的“閱讀提示”，看閱讀提示中給我們提了哪些閱讀要求。然后課件出示閱讀提示中的兩個問題：“石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？”再限定一分鐘時間讓學生快速瀏覽，甚至跳讀捕捉重要信息回答問題，在閱讀實踐中培養(yǎng)和訓練學生的瀏覽能力。

又如教學《最后的姿勢》，初讀課文后，我引導學生質(zhì)疑問難，接著幫助學生歸納取舍，出示最有探究價值的問題：“譚老師最后的姿勢是什么樣的？課文中有幾處寫到了譚老師這樣的姿勢？”讓學生找出文中三處描寫譚老師最后姿勢的句子畫下來，并作批注。這個過程我先指導學生通過略讀瀏覽尋找重點語句，再讓學生進行細讀品味，做批注。在“品讀環(huán)境描寫”環(huán)節(jié)，我先讓學生快速瀏覽課文，找出描寫地震的有關句子畫下來。這樣在精讀感悟和深入理解階段培養(yǎng)學生精讀能力的同時，又加強了學生略讀和瀏覽能力的訓練。

四、 溝通內(nèi)外，鞏固提升

（一） 精心設計課后作業(yè)

“大量的課外閱讀都是運用略讀的方法，或者略讀瀏覽和精讀相結合的方法”，如：閱讀一本新書，書名、作者、序言、前言、目錄、索引、參考文獻等信息都是需要學生運用瀏覽的方法進行閱讀;正文部分的開頭、結尾以及中間各段落的中心句等也要運用略讀和瀏覽。通過略讀和瀏覽，可以在很短的時間內(nèi)了解一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需要精讀。為了鞏固提升學生的略讀瀏覽能力，教師要注重溝通內(nèi)外，精心設計課后作業(yè)，促進學生開展課外閱讀。如教學《最后的姿勢》后讓學生運用略讀瀏覽的方法上網(wǎng)搜集抗震救災中的動人故事，學會從閱讀材料中捕捉重要信息;教學《猴王出世》，可讓學生運用略讀瀏覽和精讀相結合的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，并和同學交流閱讀感受。這樣既增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，又提升了學生略讀瀏覽的能力。

（二） 鼓勵“非連續(xù)文本”閱讀

新課標指出：第三學段要學會“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”“非連續(xù)文本”在現(xiàn)代社會廣泛運用，與人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ飨⑾⑾嚓P，其實用性十分明顯。教師可以鼓勵學生用略讀和瀏覽的方法進行非連續(xù)文本的閱讀，學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的、有價值的信息。這樣既落實了課標要求，又培養(yǎng)了學生的略讀瀏覽能力。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”略讀瀏覽能力的形成與提高，不僅需要教師課內(nèi)的精心指導，更需要學生在課外閱讀實踐中長期的實踐磨煉。教師應該積極創(chuàng)設語文實踐的機會，讓學生在大量的閱讀實踐中，提高略讀瀏覽的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：13.

作者簡介：

陳小華，福建省寧德市，福建省古田縣第一小學。