思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究

摘 要：在課改不斷深入的時代背景下，現階段的初中語文閱讀教學工作更加趨向于功利化、碎片化，相應的教學內容難以滿足現階段學生的實際學習需要，造成初中生的閱讀量普遍較低。出現該現象的主要原因則是因為語文閱讀的系統性和整體性并沒有被大眾所重視，學生缺乏良好的閱讀習慣和思維品質。本文就著重探究在現階段的初中語文閱讀教學中，如何借助思維導圖加強初中語文整本書閱讀教學工作，并提出相應的教學建議以供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;閱讀教學;研究

一、 引言

在現階段的初中語文整本書閱讀教學過程當中面臨著實施與推廣等眾多難題。而傳統的教學方式已經無法滿足現階段初中語文整本書閱讀教學的需要，轉變教學方式已迫在眉睫。因而在現階段的初中語文整本書閱讀教學中，則要求教師能夠積極創新其教學的方式方法。本次研究將結合思維導圖，嘗試通過思維導圖這一教學方式來加強初中語文整本書的閱讀教學工作。思維導圖是一種簡單卻又極其有效的思維工具。在初中語文整本書的閱讀教學中，思維導圖能夠開拓學生的思維且能夠充分利用學生記憶、閱讀、思維的規律，激發學生的潛能。

二、 思維導圖概述

（一） 思維導圖的含義

思維導圖又被稱作為心智導圖，充分利用思維導圖這一圖形思維工具，能夠有效加強教學改革，使得相應的教學工作能夠更加高效穩定地開展。在實際的教學過程當中，可以借助思維導圖運用圖文并茂的方式，將相應的教學內容通過層級圖的方式表現出來。思維導圖所呈現的教學內容具有很強的關聯性，能夠讓學生通過聯想記憶法，借助關鍵詞、圖像、顏色等信息建立起相應的記憶鏈接，能夠有效降低學生的學習難度，同時能夠充分調動學生思維的靈活性，全面加強對學生的思想教育工作。通過思維導圖教學，能夠充分運用學生的左右腦機能，結合學生記憶、閱讀等思維規律，全面激發學生的大腦潛能。

（二） 思維導圖的作用

通過建立思維導圖的方式能夠幫助學生對其所思考的問題進行系統的全方位的描述和分析，在此過程中幫助學生更深層次地理解其研究的問題，全面激發研究者的創造性思維，進而找到解決問題的關鍵因素。在實際的研究過程當中發現思維導圖可以激發人的想象力，全面激發人的哲學思考水平。綜合每一個個體的差異，思維導圖能夠充分體現個人的思考特點，具有很強的個性化特征。因而思維導圖能夠充分體現每一個人的個性和個體思考的多樣性。同時，思維導圖還具有無限的發展性。思維導圖具有無限的層次性，在教育領域當中具有很強的適用性，且能夠達到事半功倍的教學效果。更為主要的是思維導圖這種基于大腦自然思考的方式，能夠給予思考者最大的開放性和靈活性，且具有很強的包容性。而思維導圖逐漸應用到各個領域當中，無論是讀書筆記、組織問題、產品問題，還是專題演講和教師的備案都可以借助思維導圖來完成相應的工作。同時利用思維導圖能夠有效提高學習者的學習能力，從而實現終身化的學習過程。

三、 思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的理論分析

（一） 概念分析

在《語文課程標準》中明確指出，加強初中語文閱讀教學，培養學生獨立閱讀能力，使得學生能夠學會運用多種閱讀方法，以此提高學生的語感，幫助學生加強積累，增強學生的情感體驗，以全面提高學生的理解能力。在初中語文閱讀教學中加強思維導圖的運用能夠提高學生的語言文字理解能力，且能夠全面提高學生獲取信息、處理信息、認識世界、發展思維等重要能力，進而全面加強素質教育。而在初中語文整本書的閱讀教學中，首先要求教師能夠帶領學生，通過科學的定位，明確學生的學習目標，以及學生在學習過程當中需要克服的困難。針對不同年級的學生，在整本書的閱讀教學中，還要求教師能夠通過分層教學，以保障其相應的教學工作能夠高效完成，相應的教學目標能夠有效落實。繼而在初中語文閱讀教學中借助思維導圖能夠有效提高教學效果，且能夠結合學生的實際學習情況，引導學生制作符合自己學習需要的思維導圖，通過有效的計劃和總結，幫助學生把零散、繁多、復雜的信息進行有效的整理，而通過分類結構和分支的層級，幫助學生加強文本梳理，分清主次和主題。

（二） 價值分析

在初中語文整本書的閱讀教學中，教師可以借助思維導圖激發學生的潛能，讓學生通過左右腦協同工作的方式，降低學生的學習難度，進而使得學生能夠在一個輕松愉悅的學習環境中進一步加強閱讀。思維導圖具有思維過程可視化的優點。在初中語文閱讀整本書的教學過程當中，由于受到學生個人學習能力、思維能力、思維方式、思維靈活性等諸多客觀因素的影響。學生的思考過程總是跳躍的、瞬間的，具有很強的不定性，且學生的思維過程性和邏輯性相對較弱。而借助思維導圖能夠幫助學生通過分層聯想的方式，增強學生思維的邏輯性，而在各分支的加工過程中，能夠進一步加深學生的學習印象，實現思維可視化。而教師在教學的過程當中，能夠結合學生所繪制的思維導圖，加強對學生的思維干預和指導。而思維導圖結構化的特征能夠有效減輕學生的學習負擔，且能夠幫助學生搭建相應的知識框架，提高學生思維的靈活性和邏輯性。而思維導圖的放射性能夠激發學生的學習靈感，不斷挖掘學生的大腦潛能，讓學生通過聯想和想象來表達其思維。教師可以借助思維導圖的圖形技術，以構建符合學生學習特征的教學方式，重圖輕文，借助相應的圖形和關鍵詞，幫助學生構建相應的思維系統，使得學生的記憶過程能夠更加高效穩定的開展。在初中語文整本書的閱讀教學中，借助思維導圖能夠充分體現學生的主體地位，且能夠幫助學生構建相應的知識系統，提高學生的抽象邏輯思維能力，使得學生對其所學習的內容能夠有一個更加深刻的理解和認識，從而引導學生形成一個完整的思維過程，以此促進學生的成長和心智發育。

四、 思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用

（一） NMOST有機閱讀的實踐應用

初中語文整本書閱讀教學引起了學校，教師和家長的廣泛關注。但在實際的教學過程當中，從學生的角度來看，面臨著閱讀時間、閱讀程度等多方面的問題。而教師也面臨著閱讀教學方法、教學價值等方面的問題。在傳統的教學過程當中，學生始終處于被動的學習狀態，難以保證學生的學習效果，同時還嚴重遏制了學生學習的積極性。而通過NMOST有機閱讀思維導圖，能夠充分突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到課堂當中，全面加強對學生的思維訓練，進而增強學生思維的靈活性。在NMOST有機閱讀的教學過程中，學生可以按照其課余時間合理安排其閱讀的時間，并制定相應的閱讀任務。這種個性化的閱讀方式能夠有效激發學生學習的主動性，同時能夠結合學生以往的閱讀經驗和認知水平適當增加學生的任務量。初中語文整本書的閱讀教學并非是從一而終，教師可以帶領學生先大致地瀏覽文本，在瀏覽的過程中獲取關鍵信息，從而制定一個閱讀任務，讓學生在總覽，預覽的過程中能夠在思想上對文本有一個大體上的認識，在此基礎上仔細閱讀，細致品位。在實際的應用過程中，教師可以通過有效的課堂教學，帶領學生對過去閱讀進行有效的總結，發現其閱讀過程中存在的問題。在此基礎上帶領學生導讀作品，讓學生通過小組合作學習的方式，分享交流其學習經驗。NMOST有機閱讀這種個性化的閱讀規劃能夠提高學生的閱讀效率和興趣，讓學生在閱讀探索的過程中不斷提高其閱讀能力，從而獲得閱讀的滿足感，激發學生的閱讀欲望。

（二） “內容重構”的實踐應用

在初中語文整本書的閱讀教學中，更加注重培養學生的語文核心素養，其中包括學生的語言構建，運用思維的發展。艾德勒在《如何閱讀一本書》中，把閱讀分為了4個層次，通過基礎閱讀了解整本書的作者，主題和寫作背景。通過檢視閱讀，了解大致內容，而通過具體的分析閱讀，在全盤閱讀的基礎上，以更加專注的閱讀，通過主題閱讀，讓學生結合其過去所閱讀的書目，舉一反三，觸類旁通，從而獲得新知。在初中語文整本書閱讀教學中，可以通過對整本書內容的梳理、分類、整合、概括、摸索、構建等一系列的過程，實現粗放式閱讀到精細閱讀的有效轉換。而在初中語文整本書的內容重構思維導圖實踐應用過程中，首先教師要明確教學的目的，通過內容重構閱讀，充分利用其可視化結構化的特點，全面提高學生的思維品質。例如，在《西游記》的閱讀教學中，教師可以挑選學生感興趣的人物和專題，引導學生提取相關的信息，通過有效的梳理，明確各人物的特點以及本章的寫作重點，從而借助“內容重構”思維導圖，讓學生通過自主完成或小組合作等方式，構建起相應的知識框架。在初中語文整本書的閱讀教學中，借助“內容重構”思維導圖能夠有效培養學生的發散性思維，增強學生思維的廣度和深度，同時能夠優化學生的聚合思維，引導學生積極思考問題，增強學生的思想認知，進而結合具體的問題，使得學生能夠形成一個系統的思維體系。在初中語文整本書的閱讀教學中，通過“內容重構”的教學方式，能夠充分利用思維導圖的優勢，充分調動學生思維的靈活性，幫助學生加強對文章結構的認知，進而全面提高學生的審美能力和創造能力。

五、 結束語

總之，在初中語文整本書的閱讀教學中，借助思維導圖能夠有效降低教師的教學難度，且能夠結合學生的實際學習需要，加強初中語文閱讀教學改革工作。相對于傳統的教學方式來說，思維導圖能夠有效培養學生的閱讀興趣，且能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而全面提高學生的精讀品質。思維導圖在初中語文整本書的閱讀教學中，能夠充分調動學生學習的積極性，使得學生的閱讀過程能夠更加高效、輕松、有趣。

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作者簡介：張建芹，江蘇省南通市，南通市通州區西亭初級中學。