小學生語文學習興趣激發(fā)研究策略

摘 要：“興趣是最好的老師”，這一言論充分表明了興趣之于學生學習所能起到的重要作用。大量的教育實踐也已經(jīng)充分表明：有沒有學習的興趣是直接制約學生是否集中精神開展課堂學習的前提條件，為了更快、更好地提高學生學習質(zhì)量，本文從小學生語文學習興趣的激發(fā)這一話題入手，依次詳細探討“情境化帶入”“差異化提問”對于調(diào)動學生語文學習興趣所起到的積極作用，旨在探索能有效激發(fā)學生語文學習興趣的方式方法，讓學生愛上語文及語文學習，并能從語文學習中源源不斷的獲得學習的成功感，進而為日后的成長與發(fā)展奠定下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;學習興趣;創(chuàng)設(shè)情境;課堂提問

綜觀當前小學語文課堂教學，教師更多的是照抄照搬教材，教材上有什么，便向?qū)W生講解什么，課堂教學顯得枯燥而重復(fù)，導(dǎo)致學生們的學習興趣日漸低下。當失去了學習的興趣，學生們自然也便再難全身心地投入到語文課堂教學相關(guān)活動之中，試想如此，又何談獲得高質(zhì)量的學習效果呢？針對這一情況，小學語文教師應(yīng)當清醒地意識到語文課堂教學改革迫在眉睫，我們必須打破重復(fù)、無趣的教學方式，讓語文課堂教學煥發(fā)出其應(yīng)有的新鮮的活力，這樣才能最大限度上激發(fā)與調(diào)動學生們的語文學習興趣，也才能讓學生在充滿趣味的、豐富多彩的語文課堂學習中感受到語文的樂趣、語文學習的充實，這樣一來，語文教學才稱得上走進了學生的心中。以下，我僅結(jié)合自身教育實踐經(jīng)驗，針對有效激發(fā)小學生語文學習興趣的策略進行初步分析與探索。

一、 情境化帶入，激發(fā)小學生的語文學習興趣

觀察傳統(tǒng)的課堂教學方式，其多依靠教師的講解，教師一塊黑板、一支粉筆，向?qū)W生傳遞著教材上的眾多知識，不可否認，上述傳統(tǒng)的教學方式有著其一定的優(yōu)勢，但是我們小學語文教師也要注意到，小學階段的學生由于年齡較小，其本身就對各種新奇、有趣的事物有著極強的探究積極性，相反，卻對一成不變的事物較為抵觸、排斥，為此，我們?nèi)羰菃渭冎徊捎每陬^語言講解的方式開展語文教學，將嚴重制約學生們語文學習興趣的激發(fā)，使得他們產(chǎn)生語文學習是一項枯燥的學習活動的錯誤認知，這對其未來的語文學習極為不利。

針對上述情況，我在教學中會想方設(shè)法為學生們創(chuàng)設(shè)趣味性較強的情境，在情境的帶入下，學生們的語文學習興趣往往能被輕松調(diào)動起來。例如，在教學《燕子》這一課文時，我并沒有直接開始文章的具體講解，而是首先借助信息為學生們播放了他們所熟悉的《小燕子》這一首膾炙人口的歌曲作為課堂導(dǎo)入：小燕子，穿花衣;年年春天來這里;我問燕子你為啥來;燕子說：這里的春天最美麗……這首歌曲學生們可謂是非常熟悉了，在播放的過程中不少學生們便跟著小聲哼唱起來，課堂氛圍非常融洽，也非?；钴S。趁勢，我只需向?qū)W生點明本節(jié)課要學習的是一篇跟燕子有關(guān)的課文，學生們便自然而然能將對歌曲的注意力輕松轉(zhuǎn)移到對《燕子》這一篇課文的學習上來。如此，借助一首歌曲便很好地為學生們創(chuàng)設(shè)了有趣的學習氛圍，他們?nèi)菀捉邮?，學習興趣也會因此得以充分激發(fā)與調(diào)動。

再如，在教學《火燒云》這一課文的時候，我率先利用信息技術(shù)為學生們展示了眾多火燒云的照片，隨后有感情地朗讀了這篇課文，學生們也都聚精會神地聆聽，當我讀到“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了”的時候，學生們感到好笑，都笑了起來;當我讀到“可是一轉(zhuǎn)眼就變了。再也找不著了”的時候，他們變得比較緊張，都想跟著作者一起尋找不見了的火燒云;而當我讀到“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了”的時候，學生們也都露出了遺憾的情緒，他們紛紛為漸漸消失的火燒云感到遺憾……學生們聆聽得認真，表明他們的學習興趣以及學習注意力都高度集中，以此為基礎(chǔ)，我再詳細向他們講解《火燒云》一文中所蘊含的思想感情時，他們自然而然也便能感同身受般加以理解，進而從中形成熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，更懂得了要在平時的生活中注意觀察身邊習以為常的事物，要用豐富的想象力擁抱生活。由此我們可以看出，情境化帶入對于激發(fā)小學生語文學習興趣以及提升實際語文學習效果所能起到的積極意義。

二、 差異化提問，激發(fā)小學生的語文學習興趣

我國廣泛推行的“分層教學”充分契合了因材施教的理念，著眼于學生個性化的發(fā)展，因此，其在克服班集體教學“一刀切”模式、照顧學生個性化學習需求等方面發(fā)揮出了極大的作用。這就要求我們小學語文教師在教學實踐中應(yīng)當積極踐行分層教育的理念，以讓不同層次的學生都能獲得不同程度的進步與發(fā)展。課堂提問作為小學語文課堂教學中的重要組成部分，其踐行分層教學的理念主要表現(xiàn)為教師面向不同學習基礎(chǔ)的學生群體設(shè)置難度不盡相同的問題。大量的教育實踐也已充分表明，在課堂上進行差異化的提問，同樣也能起到激發(fā)小學生語文學習興趣的良好效果。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學《趙州橋》這一課文時，我就針對不同學習基礎(chǔ)的學生設(shè)置了難度略有差異的一些問題。針對語文學習基礎(chǔ)較差的學生，我所設(shè)置的問題較為簡單，像“趙州橋在什么地方？是由誰建造的？它還有一個名字叫做什么？”“趙州橋橋長多少，寬多少？”“趙州橋的獨特設(shè)計有哪些好處？”等等，這些問題難度較小，學生們只需要認真閱讀課文內(nèi)容，便能很快從中尋找到答案，這樣一來，其成功回答之后，能很好地樹立起語文學習的信心與自信心，而這又促使他們?nèi)蘸髮φZ文學習產(chǎn)生濃厚的興趣;針對學習基礎(chǔ)中等以及優(yōu)秀的學生，我適當提高了問題的難度，像“第一自然段主要介紹了有關(guān)趙州橋的什么信息？”“第二自然段中作者是按照怎樣的順序介紹有關(guān)趙州橋的情況的？”“第三自然段中作者是怎樣寫橋的美觀的？”等等，這些問題難度不大，但是需要學生具備一定的概括能力，要將文章中的眾多信息以簡潔的語言高度凝練出來，這其實很好地符合了學習基礎(chǔ)中等學生的實際水平，既與課文內(nèi)容相關(guān)同時又具有一定的難度，能很好地激發(fā)起這部分學生濃厚的探索興趣與了解的積極性，使得他們能在問題的驅(qū)動下主動學習相關(guān)的語文知識。這樣一來，便能讓學生都能找到符合自身定位的語文學習問題，學生們的語文學習興趣被極大地調(diào)動起來，自身關(guān)于《趙州橋》這一課文的認知也得以優(yōu)化與深化。差異化提問對于激發(fā)小學生語文學習興趣所起到的積極意義由此可見一斑。

三、 結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學模式的種種詬病歷歷在目，其枯燥、單板，導(dǎo)致學生的學習興趣不甚高漲，由此《基礎(chǔ)教育改革綱要》對課堂教學明確指出了清晰的改革、發(fā)展目標：教師要改變機械教學的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生在興趣的推動下輕松學知識、高效掌握知識、靈活運用知識。為此，我對語文課堂如何激發(fā)學生的學習興趣進行了一番研究，旨在于進一步解決學生缺乏語文學習興趣導(dǎo)致實際語文學習效果不甚理想的尷尬現(xiàn)狀。相信經(jīng)過廣大語文教育者的不斷探索和努力，一切都會變得好起來的，我們的學生們也能在興趣的推動下為奮力直追，走向語文學習的新高峰。

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作者簡介：

田玉印，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學。